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学生学习方式转变

新课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为了学生的可持续发展奠定良好的基础。”因此，转变学生的学习方式是教学中至关重要的。“以学生发展为本”的教育思想，能让每个学生在学习的过程中得到充分的发展。
促进学生主动学习明确提出目标之一就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如何实现学生学习方式根本性的变革呢？我在实际的课改实验中有如下感悟：
　　一、传统学习方式---让实现学生学习方式的转变成为教师的自觉行为传统的学习方式主要表现为：学生以接受学习、死记硬背、重复机械训练为主，教师信奉“时间+汗水”，究其根源，造成这种学习方式的原因主要有：
1、传统的教学观将教学定位为教师教学生学，使学生失去了活力。
在传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成了教师对学生的“单向”培养，一方面，以教为中心，学生围绕教转。这样课堂就变成了教师将自己拥有的知识传授给学生，教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄，我给，你收。教师的教代替了学生的学。另一方面，以教为基础，先教后学，学生只能跟着教师学，复制教师讲的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从教，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越不爱学。这样就只能产生“被动接受”的学习方式。
　　2、传统的学科本位观念，阻止了学生全力以赴地学习。
传统的基础教育过分关注学科，不管学生的需要，重认知，轻情感；重教书，轻育人。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，使学生成为被肢解的人，甚至是被窒息的人。苏联教学论专家斯卡特金说：“我们建立了很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”
　　3、几千年的“封建礼教”和“师道尊严”，使学生形成了“逆来顺受”的不良趋向。
我们经常听到家长教育自己的子女：“孩子，你在学校一定要听老师的话……”看是一句非常简单的语言，其实已经禁锢了学生的思想，在课堂教学中本就应该“老师说了算”，使自己的聪明才智得不到展现，自己的个性得不到彰扬，久而久之，就会形成“逆来顺受”，难于独立面对各种挑战，经受不起打击和挫折。所以在传统学习方式影响下，我们的学生逐渐产生了以下问题：
　　1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威；2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解；3、兴趣狭窄且不稳定和深刻。
　　4、缺乏创新意识和创新能力.

　　学生在“理智的挑战中、打击和挫折下、群体的压力下、教师评价的焦虑中”逐渐消失其主动性，变成了接受知识的溶器，机械执行老师命令的木偶。有人曾把学生比喻成“鸭子”，刚进学校时是一群活泼可爱的“小鸭子”；一段时间后变成了教师“赶鸭子”；到快毕业时就成了“烤鸭子”；最终学生就只能变成“板鸭子”。
　　这些现象和问题给我们课程改革提出了严正的要求：必须努力、切实转变学生的学习方式，转变学生以往他主性、被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使“学习不再是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动”。
二、构建“自主、探究、合作为主体的学习方式，让教师找准转变学生学习方式的突破口 “一切为了学生的发展”是新课程的核心理念，所以学习方式的转变就成了本次课程改革的显著特征。改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在“以弘扬人的主体性，以促进人的可持续发展为目的、由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。”的现代学习方式，自然成为这次改革的核心任务。如何在新课程中实现学习方式的转变呢？构建 “自主、探究、合作”为主体的学习方式，是实现学生学习方式转变的有效的突破口。，我谈一下自己在教学中的几点作法。
1、创设民主的课堂教学环境。
教学环境是影响学习方式的一个重要方面，民主和谐的教学气氛是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习、提高课堂教学效率、实现知识“创新”的重要条件。这就要求我们要建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中走出来，我试着把“民主”“和谐”带进了我的课堂，孩子们也从对老师的“敬畏”转变成了“敬爱”。这样使我的学生不光把他的老师当成老师，更多的时候当成了自己的亲人、朋友。也使孩子们敢于向老师提问，与老师平等对话。这样孩子们在课堂上已再没有传统规矩的束缚，他们的想像力和创造力也得以表现和发展。民主、和谐的课堂教学环境，会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，使学生对学习产生积极的情感，而这种积极的情感又会引起学生对学习产生浓厚的举和欲望，能使学生对问题进行大胆的探索、研究，有利于学生的创造活动，所以说为学生创设民主和谐的教学环境是实现学生学习方式转变的基本条件。
2、引导学生自主探索。
在教学实践中，我们要坚持让学生自主探索，把学习的主动权还给学生，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现、去创造有关的数学知识。学生是以原有的知识和生活经验为基础，对新的信息进行加工理解，由此构建新知的意义。老师无法代替学生的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。学生只有通过动手“做数学”才能使他们亲自体验获得知识的快乐，领略数学美的真谛。例如：在教学以内的　位减法“时，祟例题“１6－7＝？”后，我没有按例题提供的算法直接讲解，而是引导学生自己利用多种算法，求出得数。学生们的方法多种多样：（１）用小棒摆，先摆１6根小棒，再一根一根地减去7根，得出１6－7＝9；（２）把１6分成１０和6，１０－7＝3，6＋３＝9；（４）想7＋（　）＝１6，因为7＋9＝16，所以１6－7＝9。接着，我在充分肯定学生的每一种算法的基础上，引导学生比较哪一种方法最好，把求异思维和求同思维有机地结合起来，取得了很好的教学效果。这样设计，给学生的自主探索留出了较多的时间和空间，充分发挥了学生的主体作用，大大激发了学生学习的主动性和积极性，同时也增强了学生自主参与的意识。
3、 实施有效的小组合作学习。
组织学生实施有效的小组合作学习，是学生学习数学的重要方式之一。小组合作学习是以小组为基本形式得用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习以团体的成绩为评价标准，共同达到教学目的的教学活动。小组合作学习，有利于学生在自主探索的基础上合作交流和实践操作。
首先，实施小组合作学习开展组内合作，组与组之间的竞争。合作与竞争相结合的效果会使学生的思维火花不断闪现。作为学生个体不仅要完成自己的学习任务，还会关注组内成员的学习状况，他们都不甘心自己本组落后对方，为了比其他组学的更好，组内现有分工，更有合作鼓励，每一级内成员都会以饱满的热情投入到学习之中，充分发挥自己的专长。由于孩子们好胜心强，非常关注本组的成功与失败，每一位学生都会更加积极，努力的投入到学习之中。
其次，把学生的发展放在第一位，给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间。如我在教学“小数加减法的简便算法“一课中首先让孩子们自己思考什么样的小数加减法可以用简便方法计算，让孩子们举出例子，并写在黑板上，孩子们听到让自己出题都情绪高涨，争先恐后地要求抄写自己设计的题目。当孩子们出示完自己的题目后，我又让孩子们思考黑板上的题目是否能用简便方法计算，并选择自己喜欢的题目试做，此时教室是一片寂静，孩子们都专心的做题，连平时最不爱学习的孩子这时都忙着寻找自己喜欢的习题做。做完后，我又让他们思考自己做的题目有什么特点，你是怎样进行简便计算的？为什么可以这样算？把你的想法与小组同学之间交流后向全班汇报。学生以小组的名义汇报完后，我又让他们思考小数加减法中简便算法与整数加减法的简便算法有什么联系？小组讨论后汇报。就这样，孩子们在激烈的讨论后得出了小数加减法的简便算法的计算方法。在这一过程中，改变了以往的学生单一的被动的学习方式，采取组织学生小组学习的方式，给学生充分的学习时间和空间。学生有机会提出问题，并且通过自己的探索和同学的交流解决了问题，同时在解决问题的过程中获取了知识，形成了技能，提高了对数学学习的举和自信心。
再次，实施小组合作学习能够促进学生对知识的理解与反思。小组合作学习能提供给学生解释和反思他们在完成所分配的任务时进行的思维活动的时间和空间，所以它能够促进学生对知识的理解与反思。比如学生利用通过自主探索初步寻找到了小数加减法的简便算法后，学生就可以通过小组同学之间的交流来发表自己的想法，可以把小组成员的不同解法进行对比，分享彼此的思想和成果，并将各种观点进行概括或抽象。学生在这一反思的过程中对知识的认识得到深化。最后瞎闹秀效的小组合作学习，能使教师更有时间和精力对教学进行调控。实施有效的小组合作后，教师就会腾出更多的精力和时间进行巡视、指导，对学生的学习情况及时反馈，调整自己的教学行为，有时抓住学生的想法，不断启发学生关注问题的重要方面，及时提示那些出现在学生中的、新鲜的、有意义的交流实例，有更多的时间关注学习优等生和学困生。
《数学课程标准》指出：“自主探索、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。”但这并没有排除教师讲解的重要性。正确处理好老师的讲解、学生自主探索、合作交流和动手操作之间的关系，是真正改变学生学习方式的重要保证。无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是小学数学学习的重要的学习方式。一般来讲，如果要学习的概念、法则、结论等学生能够去发现的，就应该尽可能地采用发现学习或有指导的发现学习。学习内容没有必要让学生亲自去发现，也不容易去发现，则可以采用有意义的接受学习。所以我们提出自主探索、合作交流和动手动手操作是学生学习数学的重要方式，并不排除老师必要的讲解和学生有意义的接受，我们不能从教师的“满堂灌”走向教师的“不敢讲”，从一个极端走向另一个极端。当教学内容没有必要去发现、去探索、去操作或教学内容不容易发现时，教师就可以去讲解。当学生通过自主探索、合作交流、动手操作对所学知识初步感知获得戌认识以后，老师要进行讲解，把学生的感性认识上升到理性。当教学内容较难通过学习的探索、交流达不成共识时，需要教师的讲解。
总之，改变学生学习方式是当前数学课堂教学值得深入研究的一个课题。改变学生学习方式的目的是为了学生更好地理解数学知识，进而掌握数学知识。我们要根据具体的知识内容，通过教学方法和手段的综合运用，使学生从单调枯燥、机械被动、死记硬背的学习中转向丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，从而促进学生身心的健康发展。