新课改背景下历史教学的几点思考.doc

历史教学的几点思考

【摘要】：在全面实施新一轮课程改革的大背景下，如何打造高效课堂，提高历史学科的教学效果，本人认为要从三个方面着手：第一、要对学生加强学习兴趣的培养；第二、要培养学生的自学能力；第三、要因人施教，分层教学。
【关键词】： 历史 培养 方法
著名的英国哲学家培根说：“读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩，读史使人明智。”可见历史课程作为一门人文教育，它承担着引领和教化作用。通过对历史的认识，可以丰富学生的历史知识，激发他们的民族自强感。为了获得最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，根据教情和学情实际，选择合理的教学方法，综合加以运用。
一、加强对学习兴趣的培养
历史是一门包罗万象的学科，蕴涵了丰富的知识内涵。要提高学生对历史学科的兴趣，应当从以下几个方面入手：第一、历史故事激发浓厚兴趣。教师在教学过程中可以适时向学生讲述“孟母三迁”、“精忠报国”、“缇萦救父”、“桃园三结义”、“空城计”、“草船借箭”等故事，利用这些历史故事教会学生做人的道理，也容易激发学生对历史的极大兴趣。第二、课外书籍开阔视野。引导学生充分利用课余时间，阅读与课文有关的课外书籍，这不仅可以扩充知识面，而且所学的知识更不会忘记，同时还增强了学生的学习兴趣。比如在学习春秋战国的争霸与纷争时，充分利用了当地文化的优势。齐国古都临淄历史久远，名人名胜灿若繁星，特别是以古人名字和典故命名的道路，如：桓公路、晏婴路、太公路、管仲路、闻韶路、稷下路等等。另外还有一些名胜古迹：管仲博物馆、太公湖、封神宫、殉马坑、战车博物馆等。此外还有很多的历史成语、历史典故及历史故事，什么管鲍之交、围魏救赵、破釜沉舟、卧薪尝胆等。这样既记住了知识点，还扩大了知识面。从此之后，每学一篇课文，学生都联系当地历史，和同学一起找与本课有关的历史成语、典故、故事，提高学习历史的兴趣，扩大知识面。第三、旅游能够陶冶情操。历史课本上的知识是平面的，记忆也是容易淡忘的。如果有条件让学生到历史事件的发生地感受一下，就会留下更深刻的印象。如果我们说到红军长征，会想起那波澜壮阔的历史画卷，但如果真的去四川看大渡河，去贵州看遵义，去革命圣地延安去参观毛主席曾住过的窑洞，感同身受，会更加激发学生学习这段历史的兴趣。
二、培养学生的自学能力
中学历史教学应以培养思想认识，完善发展条件，成就理想人格作为目标。我们要培养的一代新人，必须具备会学习、会做事、会共处既合作、会生存之道，充分发展自己人格和自主能力。在传统的教学模式下，课堂教学注重的是教师的教。教学方法主要是教师传授知识、讲解教科书，教师习惯从教育者的角度去安排学生的学习，导致课堂教学大多数以教师讲授、学生听讲为主。在这种教育模式下，学生容易对教师产生依赖思想。然而素质教育强调的是培养学生能力，关注的是学生能力的全面发展，掌握好的学习方式是学生获得自主学习能力的一个主要途径。所以教师要以全面提高学生的基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力，让学生学会学习、学会求知、学会做人、学会生活等，将自身从知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、启发者。教师应营造宽松和谐的课堂气氛，平等的关系有利于提高学习效果。多鼓励学生提出问题，在质疑、讨论、释疑中使学生理解教材开拓了思路。明确教师的主导地位，实现学生在教学中的主体性。
三、因人施教，分层教学
在教学过程中采取因材施教、分层教学，有效提高历史课教学的效率。孔子主张"因材施教，因人而异"，主张"深其深浅其浅"。历史教学中，我们首先承认学生差异--学习态度、学习行为习惯、家庭教育、社会环境、学生性格差异等，并根据学生的个性差异进行分层教学，使每个学生学有所长。如果统一教学要求，难以适应不同层次学生的学习不同需求，使学生失去主动学习的习惯，失去了学习信心，造成学习基础差的学生学不了，学习基础好的学生吃不饱。教学中为了有效提高课堂教学质量，我们可以采用主要以下几种方法：第一，教学中，尊重学生个性，对学生思想教育要分层教学。 在中学历史分层教学中，首先要重视学生的思想教育。由于学生思想差异大，学生家庭结构、经济来源、家庭环境不同，在分层教学中应根据学生的不同，因人而异，从心理辅导、思想教育做好学生的工作，在教学中对学生要谨慎、谦虚，要尊重学生的人格，尊重学生个性差异，要让学生愉悦中接受教育，宽松和谐领悟道理，对不同层次的学生提出不同要求，教学中注重抓思想教育，不要空谈。第二，认识学生的认知差异，整体把握分层教学。在中学历史教学中，分层教学要分析学生学习认知规律，从历史课程标准的三维目标："知识与能力"、"过程与方法"、"情感、态度与价值观"中把握历史基础知识、训练历史分析能力，学会适应历史潮流做人。掌握历史基础知识，理解史论结合的方法，学会论从史出的分析问题，从历史中感悟历史人物，吸取历史经验和教训，借鉴历史，后事不忘前事之师。教学中采用分层教学，就是根据不同学生的具体差异和知识结构差异进行教育教学设计，对学生分层是课堂教学分层教学的提前和出发点。根据学生的学习成绩、学习习惯和学习水平、兴趣爱好，把学生分层三--四个层次，对不同层次学生采取不同的教学方法，使学生学有所得，增强学习信心。在历史教学过程中要坚持因材施教原则，因人而异，教学中对不同层次的学生采用不同的要求，分层推进，分层互动。教学中，我们应该根据学生存在的差异，对不同层次的学生进行有差别、有层次的教学，使学生通过自己努力能够达到学习的三维目标。所以教学中，备课应对课程标准（三维目标）的确定、教学资源的优化、教学内容的处理、教学步骤的设计和教学方法的选择都要从不同层次学生的学习实际出发。教学中对不同层次的学生，课程标准的高低要求不同，对学生的学习效率不同，课堂内容要求的容量不同，对学生认识理解能力的不同，在知识讲解、课堂提问、巩固练习要求的质量不同。教师备课心中有学生、有方法、有目标，面向全体学生，又要照顾学生个体差异，具体落实到课堂上，既要重视基础知识、基本技能和基本思想，还要用开放型题目拓展学生思维，给学生提供材料、观点，使不同层次学生真正理解所学历史知识，获得历史智慧。从而从历史事件、历史人物中感悟人生。第三，采用分层布置作业，及时反馈课堂教学效果。在采用分层教学中，对学生作业布置，也应分层布置。教师批改课外作业，尽早发现学习存在的问题，找出出现问题之所在，解决问题，教学中课外作业是对课堂教学效果的检测，所以作业布置实行分层。对于学习困难的学生，布置作业以巩固基础知识为重；对于学习容易的学生完成基础题后，还要增加附加题，也可根据学生愿望选择试题完成。教学中对学生作业，有选择地评讲，重点在于培养学生的分析、比较、判断、概括、综合等历史学科能力。第四，教学过程中采用分层检测，试题设计要做到难易适度，让学生找到成就感，从而增强学习信心和兴趣。
总之，随着时代的发展，社会对人才的素质和能力提出了更高的要求，教育被赋予了新的内容，促使中学历史教学体制、教学方法发生改革，使学生的知识、智能、思想品德等始终置于综合培养之中。在历史课堂教学中，教师要用现代化的教育观念指导教学，运用现代化的教育技术合理组织课堂教学，从实施素质教育入手，提高学生的综合素质，提高历史教学的质量。在认真钻研和分析教材的基础上，运用多种行之有效的教学方法，激发出学生的学习热情。