享受教育的悠闲人生.doc

享受教育的悠闲人生
张老师在《教育是慢的艺术》这本书中列举了很多当前在教育教学中出现的错误。他以一种忧国忧民忧学生的心态，以独特的理性角度分析问题的症结所在，发表自己前卫又符合人性发展的言论：教育是慢的艺术。
他说：“我们的教育往往过于急切的盼望着出成效，成正果，能够‘立竿见影’，缺乏期待与从容”。我们的老师为什么会有这样的思想，我想这与教育者所处的环境和评价机制是有很关系的。作为一线的老师，我深有感触，很多时候很多人对眼前的工作都是一种消极应付的态度，灵魂里面已经被注入了消极的思维方式和生活方式。比如参加什么比赛，迎接什么检查首先想到就是会遇到各种各样的困难或者失败的结果，却不能享受参与过程的体验。每一天，老师们都在忙忙碌碌，每日里无不是面临着大量的琐事，这样的忙碌结果只有一个，吞噬了很多老师鲜活的生命，但是，作为执行办事员一样的领导们是视而不见的。上好课，考好成绩，便是万事俱备了。身体的劳碌，日复一日，可悲是精神也跟着劳碌，马不停蹄地疲惫着，应付着，上课，考试，算均分，排名。当个老师容易吗？当个小学老师容易吗？当个农村的小学老师容易吗？当个优秀的农村的小学老师容易吗？
这样浮躁又不安分的空间里，老师能慢下来吗？比如面对50多人的年级级，比如像我一周20节课的教学任务，还要处理班级里无尽的琐事，还要面对一次次短话长说或者朝令夕改的会议，老师都有足够的耐心调整自己慢慢地去从事教育教学吗？首先老师慢不下来，何谈慢的教育，何谈慢的艺术？是我们老师不懂得教育的规律，缺乏专业的素养吗？不是，是我们的耐心早已经被扼杀，我们已经难得由衷地、无条件地、不假思索地去爱一个孩子，去爱每一个孩子，孩子所有的尊重和理解都在成人的贴标签的方式里，慢慢地被一刀切下去了。比如，谁都知道要坚持正面的教育，不可滥用权利体罚学生，但是，我们当老师的，又有几人没有体罚过学生呢？体罚和变相体罚都是不可取的，但必要的惩罚还是不可或缺的，正面的教育不比惩罚更好吗？当然更好，但是效果却不如体罚或惩罚来的快，正面的教育总是太麻烦，太浪费时间，太多的话要多太多遍。老师们根本就没有时间去思考真正的教育是什么，无法享受教育的过程，更别说慢慢地去做事了。所以，当领导的就是任务的通知和决策，没有时间思考怎么办好教育，老师也没有时间去读书、去思考，该关注的事情没有关注，该做的事情也变得很无奈。急功近利地评价机制，粗糙急迫的节奏里，忙得何获——教育的失败。
我经常提醒自己，克制自己，希望自己能在从事的职业里找到尊严和愉悦，改变自己的那些腐朽的思维和行为，让我能够积极一点，更阳光一点，不记得失一点，成为我自认为可以被我自己赞美的人。这样渺小的理想，实现难吗？很多也是农村的老师，已经是全国有名的老师，比如宋运来，他就给我做了很好的榜样。难，难在对自己的解放和克服，我想，今日里，一见《教育是慢的艺术》，便顿感神清气爽，高调地热爱那份职业，低调着记录自己曾经的付出，何其惬意！这是生命里很享受的一部分，唯有慢慢品味，才可知其中滋味。
所以，我认为要享受教育的悠闲人生，首先要有悠闲人生的态度。纵使再忙，受尽委屈，历尽磨难，也不要对自己失去信心和勇气。凡是循序渐进，不可一蹴而就。缓慢而坚定地坚持，总有一天，会证明我们人性的胜利，把信念坚持地久一点，再久一点，自由、光明和幸福的感觉就会不期而至。
教育好比是农民种地，从播种，到发芽，成长，开花，每个过程都需要精心呵护的，是“慢活”，是“细活”。教育是老师对一朝一夕地潜移默化地影响学生的过程，缓慢与细微地精心呵护的过程。
“有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没办法让他迅速形成所谓‘良好’的习惯，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处的保护和帮助他，教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。”这样的文字，总是一次次惊醒我要学会等待，学生不需要的担心，而需要关心；学生错了，不需要责骂，而需要理解；学生不需要说教，而需要分享；学生不需要冷落，而需要疼爱。学生本身就是希望，我们尽管为学生着想，为教育的慢而崇拜。我坚信，我的眼里没有差生，每个孩子来到这个世界上，都有他神圣的理由，都有他存在的价值。比如面对一些问题儿童，爱因斯坦到十岁才可勉强说话，海伦凯勒两岁的时候就双目失明，双耳失聪，舟舟被认为是弱智少年，却是世界级的天才指挥家。这学期，我新接了一个一年级的班，真的发现不知道自己叫什么名字不知道家住哪里的孩子，不能说话，眼睛不能聚焦的孩子，不能听见同伴说话，带上助听器才可勉强听见声音的孩子，但是，这又怎么样呢？谁能敢说，他们不会是下一个爱因斯坦，舟舟或者海伦凯勒？时间是证明学生成长最好的东西，不是靠老师的声嘶力竭的呐喊和批评甚至奚落讽刺，置之不理。这样的孩子一定会有独特的视角和自己的思想。老师生拉硬扯地教育管教，怕是会误事的，也不会有什么成效，“教育是慢的艺术，即使是知识的获得，经常也是困难、艰苦、缓慢的过程；人的成长更是曲折、艰难，有自己的规律一点也勉强不得。”千万不要在无意的伤害中偷走了孩子的梦想。
张老师告诫我们：要加深对教育的理解，确立自己的生命价值与目标。本书中，他提到马克思·范梅兰对教师最好的描述：成为学生心目中能够替代父母角色的人。他还说：“研究教育，最需要的是倾听、观察、记录和描述，研究教育就是回到教育，回到细致、持久的省悟之中”。日本教育学者佐藤学认为，教育往往在缓慢的过程中才能积淀一些有用的东西。在教学中，我们要去慢慢地感悟，教育是浸润和雕琢的境界，要保持“慢”，慢，代表是平静和平和；慢代表是细致和细腻；慢代表的耐心和耐性，就像爱自己的孩子一样的心情。
作为教师，我们要学会：
1、学会宽容，学会善待学生。我们的孩子每一个都有着自己独特的生命密码，带着独特的禀赋，带着不同家庭的影响来到学校，宽容、尊重差异，就是培植文化与人的多样性。
2、学会等待。因为每个人都会有智慧的觉醒，有一个精神力量增长的过程，自我意识的形成过程，所以教师要有等待之心。
3、学会倾听。更多倾听孩子的心声。
4、学会欣赏，哪怕孩子只有点滴进步，我们也要用欣赏的眼光来看待。
5、学会赞美。教师应大声说出对孩子的肯定和表扬。
6、学会参与。参与到学生生活中去，真正和学生在一起。
7、学会合作。任何课堂的成功都有赖于师生的对话、互动、合作，而合作能力的培养，只能在合作过程中实现。
8、学会表现。教师要有很好的“舞台感和课堂表现能力。
9、学会反省。不仅思考教育方法、策略、技术，更要检讨在成全人的方式、价值取向上的对与错。
10、学会创造。通过成就学生的方式来成就自己。我们的成就感、满足感离不开课堂和学生。要成为有魅力、有感召力的人。成为引领孩子人生方向的人。（张文质语）
作为一个一线山区小学老师，我能做什么，对每个孩子我心怀期待，保留着那份天真的童心，“随波逐流”，因为我把教育变慢，可能性太小。我的生命也是需要不断地积淀的，我赞同张老师“慢”的观点，我希望我在匆匆中，匆匆中的实践中，积累自己的经验，捕捉教育教学中的闪光点，履行着自己内心的声音，让教育继续充满激情和美丽，享受悠闲的教育人生。
随文赠言：这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。