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地理课学习过程中的反思与提高
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这启示我们要在学习中不断思考、反省，在反思中总结、提高，学生的学习过程更需要经常性的反思。反思是一种积极的思维活动和探究行为，又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。学生在自我学习的基础上，对自己的学习过程进行审视和分析，主动地获取知识，应用知识解决实际问题，促进自身能力的发展。
通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；更好地理解地理事物以及地理现象的本质和规律，把握地理事物的内在联系，形成新的判断，获得新的知识；使学生得到更充分的发展，为创新的开展打下良好的基础。在学习中，教会学生反思，可以大大提高成绩，培养学生的能力，促进学生的全面发展。从教学实践来看，笔者认为要注意以下几个环节：
预习后的反思——明确目标，提高针对性。这是一种前瞻性反思，要求学生在预习后思考这堂课的重点和难点是什么，运用哪些学习方法，哪些内容已经掌握，难以把握的是什么，自己的困惑在哪里，听课时应注意什么。比如海水运动这一节，风浪和波浪有什么区别？洋流的成因和分布规律是什么？季风洋流和季风环流有什么不同？洋流对地理环境的影响有哪些方面？学生通过这些思考，带着问题去听课，做到了有的放矢，有利于提高学习效果。
课堂中反思——加强合作，取长补短。在听课中，自己原先的理解可能会与老师、学生的思路和角度不同，或者有新的启迪，这些碰撞的产生就需要学生不断的反思。哪些观点更全面、更合理？他人为什么能从这些角度思考？我应该加强哪些方面等。然后通过生生对话、师生对话，进行思维的交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染，以达到相互理解、相互协作、相互促进和提高的目的。
听课后反思——巩固知识，加深理解。课堂教学是传授知识的重要渠道，听课效果直接影响学生的学习，而听课后的反思是提高听课效果、增强听课的有效性的重要方法。在每一堂课后，要求学生回顾所学知识，把自己认为比较难理解的问题或同一类型的问题写下来，举一反三，触类旁通，这样获取的知识记忆更深刻。比如山风的成因是跟据山谷热力环流的原理，夜晚山坡空气降温冷却，沿山坡下滑，流入谷底，谷地中心暖湿气流被迫抬升，水气冷凝，成云致雨。地形逆温和巴山夜雨的成因也是这一原理，理解了山风的成因，就理解了地形逆温和巴山夜雨的成因。
在练习中反思——发现问题，深化提高。根据人的记忆规律，在学习初期，知识遗忘得较快，需要及时巩固，因此布置相应的练习就显得非常必要。为提高练习效果，一方面要选择适合学生实际水平的练习题，引导学生思考是否已掌握有关的知识结构；回忆解决问题的思维过程，思考还有没有更简捷的思路和更佳的解题方法，和别人的思路比较，体验别人的思路和技巧，加强自身思维的意识和调节能力。要鼓励学生善于推广、善于引申。当一个问题解决之后，应不失时机地将问题中的特殊条件一般化，一题多解、多题一解，从而推出更为普遍的结论。在做完“北美地形对气候的影响”的练习题后，可引导学生思考如下问题：①影响气候的因子有哪些？②北美可分为哪三大地形区？③影响北美气候的因素有哪些？④北美地形对气温和降水有哪些影响？⑤北美洲地形与南美洲的地形有哪些相同点？两大洲的气候有何相似性？二者之间有什么关系？⑥北美洲气候和亚洲气候有哪些共同特征？这样可以扩大视野，深化理解，从而提高学生的应对能力。
另一方面就是对练习中存在问题的分析和解决。老师要了解学生的思维过程和问题所在，学生也必须明确自己产生错误的原因，并加以纠正。要求学生建立纠错本，把原先的解题思路和正确答案相比较，明白错误之所在，防止类似错误的发生，从而巩固知识、完善思路、提高逻辑思维能力，加强对知识的理解和应用。
考试后反思——加强应用，提高水平。考试是检测学生学习效果的一种手段，也是课堂教学的补充和反馈，考试成绩好坏在一定程度上反映了学生能力的强弱，考试后对试卷进行认真地分析反思也是增强考试效果的重要环节。⑴思维过程的反思。即思考问题过程中，自己是否很好地理解了题意？是否迅速判断、提取了题干中的有效信息？弄清了题干和设问之间的内在联系？较快地找到了解题的突破口？在解题过程中曾走过哪些弯路？犯过哪些错误？这些问题后来是怎样改正的？⑵解题方法、技能反思。即解题所使用的方法、技能是否合理？有没有更简洁、更准确的方法？改变题目的条件或结论，问题将会出现何种变化？有什么规律？比如地球自转方向相反会带来哪些影响？黄赤交角变大或变小会引起哪些变化？⑶题目立意的反思。命题人想考查哪些知识点？解决这个问题有什么现实意义？还有哪些问题有待进一步解决。⑷考试策略的反思。在考试中是随心所欲答题？还是按顺序做答？或是先易后难？怎样更有利于自己水平的发挥？⑸考试心理的反思。在考试中是否紧张？如何消除紧张？遇到熟悉或陌生的试题时情绪有何变化？如何调整？对今后的考试有何借鉴？⑹错误反思。对试卷中出现的错误，从基础知识掌握、思维能力应用、解题思路和技巧的科学性、非智力因素等方面找出症结所在，这些错误如何弥补？今后如何杜绝重现？通过这些思考，就可以有针对性地加强训练，查漏补缺，使平时的学习更为有效，有助于全面提高能力。
学科间反思——融会贯通，拓展迁移。在文科综合学科的考查中，问题的设计涉及多个角度，客观上要求学生必须对同一问题从不同学科的角度进行思考，形成不同的知识链条，使知识之间交叉融合以便全面掌握。关于“三农问题”，学生要从地理、历史、政治三个学科进行思考，明确我国是农业大国，农业是国民经济的基础。地理学科：农业生产的性质与特点、农业生产的区位因素；世界农业发展的概况和粮食问题。比较中外农业，找出差异，分析市场经济条件下，尤其是在世界市场条件下，我国农业的发展方向。历史学科：我国古代土地所有制形式，各朝代发展农业的措施。建国后，我国农村经济四次调整的原因、内容和作用。政治学科：加深理解生产力与生产关系的规律，一切从实际出发。切实减轻农民负担，维护社会稳定，促进经济、社会的全面发展。通过不同的视角，从不同学科进行反思，构成新的知识网络，从而使学生的应用能力得到提高，思维的发散性、全面性得到强化。
反思后反思——不断超越，日臻完善。在不同的学习阶段，由于知识的积累、思维的层次和外界的影响等多种因素的制约，原有的认识会存在一些不足。只有通过不断的反思，验证，才能找到更好的解决方案。通过不断的反思，找到问题的症结，可以解决存在的一些问题；同时，有可能会出现另外一些新的问题或者是所采取的方法有缺陷，这都要求对原有反思的问题和结果进行新的反思。这些结论是否完全正确？是否为最佳答案？当条件变化时可能又有哪些新的情况？这些结论对今后的学习有何指导意义？只有经过再反思，才能不断超越不断完善，才能真正体现终身学习，在生活中学习，在反思中学习和提高。
总之，在教学实践中不断地关注学生的成长，引导学生敢于反思、勤于反思、善于反思，不断地强化学生的反思意识，创设反思情境，培养学生的反思技能，增强学生的反思毅力，在反思中提高学生的发散性思维水平、学习能力。