老人与海设计.doc

《老人与海》教学设计
徐文中

一、设计思想
１．设计理念：提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发设计课程。培养学生的应用、审美和探究能力。
２．教材分析：本单元要紧扣“欣赏人物形象，品味小说语言”这一重点进行。《老人与海》是一篇略读课，需１课时讲授。海明威在这部作品中描写了桑提亚哥这位硬汉子形象，这个硬汉子与以往的硬汉子不同的是具有浓厚的
哲理性和象征意义。老人通过自己的言语和行动让人们感受到了其中蕴含的哲理性。作为一篇略读课文，我们将从情节发展和人物内心独白两个角度来分析人物形象，同时简略分析本文的语言特色，其它方面，由学生自己体会品味。
二、教学目标
（一）知识与能力
１．引导学生借助资料大致的了解海明威的作品及风格。
２．对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言。
（二）过程与方法
通过情节的分析把握桑提亚哥的硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，借此领略人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。教师通过问题的设计和富有感染力的语言引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。
（三）情感态度与价值观
培养学生不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
三、教学重点
（一）培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。
（二）引导学生对人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言。
四、教学难点：结合文中人物的经历和语言，分析和揣摩本文人物形象的精神内涵。
五、教学准备
（一）找出海明威的相关资料。
（二）寻找《老人与海》的电影图片。
六、教学过程
（一）创设情景
台湾青年作家李湃曾说过这样一句话：“我在想，男人的骨子里缺少一点什么的时候，就自然会想到海明威。”
“什么”究竟指什么，要解读这个问题，我们就要先走近海明威。
（二）整体感知
１．投影显示海明威相关资料及其两张照片。
海明威（１８９９—１９６１），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，１８岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。１９５４年，他荣获“诺贝尔文学奖”。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（２０世纪）最伟大的作家之一”。海明威的成名作是１９２６年发表的《太阳照样升起》，这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的
一代”的代表作。其它代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（又译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获“诺贝尔文学奖”的《老人与海》。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他的创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来。”他笔下的人物也大多是百折不屈的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至他本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”
２．学生简单介绍《老人与海》全篇情节。
《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑提亚哥的老渔夫，连续８４天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续
围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住鲨鱼凶猛的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。
（三）解读探究
活动一：速读课文，分组思考问题，多媒体课件显示：
第１组：节选部分老人与海进行了几次搏斗？
第２组：老人是在怎样的身体状况下搏斗的？
第３组：老人不顾一切搏斗的目的是什么？目的实现了吗？
第４组：在这个过程中，老人有没有动摇过？
学生讨论，明确：
１．老人共进行了五次艰苦卓绝的搏斗。
２．第一次和马林鱼搏斗三天两夜，手受伤；第二次：手上的伤加重；第三次：吃点马林鱼，攒些力气，手淌血；第四次：觉得自己已经死了，手活活地痛，连说话的力气都没了；第五次：身体又痛又发僵，伤口和身体一切用力过度的部位都因寒冷而痛得厉害。
３．捕到鱼，并胜利返回。没有达到目的。
４．动摇过，但他战胜了自己。
活动二：投影显示老人捕鱼的画面。
教师提问：通过刚才的几个问题，一个血肉丰满的老人已经向我们走近了。谁能用准确的语言概括一下老人的
性格及精神特征呢？
学生概括：坚强、刚毅、勇敢、无畏地面对痛苦和死亡，在他身上体现着面对困难勇往直前、永不服输的高贵品质。无论情况多么严重，困难多么巨大，死神多么可怕，他都不失做人的尊严。
（四）难点探究
文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？
学生在文章中找出并讨论。教师明确：本文除了有关老渔夫桑提亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们真实地记录了桑提亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的主要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是言语不多，而老渔夫桑提亚哥却具有丰富的内心世界和坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。
（五）合作探究
大家将最美的花环戴在老人桑提亚哥身上，但也有人说：老人失败了。同学们是怎么看待这个问题？
学生各抒己见，教师结合老人的内心独白点评：人类是伟大的，然而伟大并不仅仅在于事业的成功，人类的伟
大应该具有更深的内涵，那就是人的自信、自尊和自强。关于失败，词典这么解释：丧失信念，放下武器。看看桑提亚哥，他同马林鱼战斗了三天两夜，又同各种鲨鱼进行了五次漫长的战斗。在这个过程中，老人丧失过武器，但他从未
放下武器；老人留下了血水，但从未流过泪水。他的身上始终有一种面对困难不服输的品质，困难、挫折愈大，拼搏劲就愈强。他是意志上的伟人，行动上的巨人，是一个典型的英雄形象代表。
（六）拓展
人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？学生讨论，教师归纳：
１．结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑提亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗。海明威曾经对《老
人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说：“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物以及他们怎么谋生，怎样出生、受教育、生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删
去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说情节单纯而集中。
２．避免使用过多的描写手法，过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑提亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与
鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放
在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海
的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收
３．着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。
另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。
（七）布置作业：写篇读后感。
七、教学反思
这节课最大的收获是在学生的心中培植了一种遭遇挫折时永不服输的信念。我们的学生大多都是独生子女，承受、战胜挫折的能力极差。当考试失利时，他们会放弃；当学习过于疲惫时，他们会终止；当人生的路上遇到不幸时，他们会绝望。听完课，从他们的周记中我看到了一种久违的自信和面对困难不服输的自强。虽然在人物内心独白的揣摩上只是浮光掠影，但一课一得足矣！

评析：
能抓住课文精髓，设计巧妙问题，深入浅出。体现新课程理论，培养学生能力着力较好。