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提高初中地理课堂有效性的做法与感悟
谢菊红
来宾第六中学 546100 广西壮族自治区来宾市政和路北178号
［摘 要］：本文以课程改革的要求与理念为切入点，从实际教学出发，抛出亟需解决问题：如何让地理课堂既符合新课改要求，又能提高地理科考试成绩？作者和同事借鉴杜郎口教学模式，探索与实践提高地理课堂有效性做法的教学模式。经过一段时间的实践，我们的教学模式是把整节课分为三大版块：（1）独立自主学习（或合作学习）学案；（2）交流与质疑；（3）检测。
［关键词］ 课堂的有效性；学案；交流与质疑；检测。
前言：课程改革倡导教师“把课堂还给学生”，以问题、情境与活动为导向，充分调动学生主动参与和学习的积极性，通过在课堂上减少教师的讲述，增加学生的独立思考。根据我国现行教育的要求，学校的育人目标是把学生培养成学会自主学习和合作学习、乐于交流学习方法、勇于展示学习成果、敢于质疑的学习型的人。 我们来宾市自2008年以来，地理科实行初中毕业考试与升学考试 “合二为一”的举措。在此形势之下，如何让地理课堂既符合课程改革要求，又能提高地理科考试成绩？最佳的途径就是向40分钟要质量，提高地理课堂的有效性。那么，怎样提高地理课堂的有效性呢？下面谈谈我与同事们在教学实践中的一些做法与本人的感悟。
为了提升课堂教学的有效性，我和同事们主要是在杜郎口教学模式和EEPO教学模式的基础上进行改良。通过一段时间的摸索和尝试，我们的教学模式是把整节课分为三大版块：⑴学生用12-15分钟进行自主学习(或合作学习)学案；⑵给12-15分钟让学生交流与质疑，即先让学生“一对一”交流学习方法，再让学生在小组内或全班展示学习成果；⑶教师用10分钟左右的时间进行检测，了解学生知识点掌握的情况。
第一版块是让学生独立自主学习或合作学习学案阶段。当教学内容较容易时，我就让学生独立自主学习学案，目的是让绝大多数学生体验到学习成功的快乐，从而获得学好地理的自信心和学习地理的兴趣。当教学内容稍难或较难时，我通常让学生合作完成学案，合作学习小组的成员一般是4～6人，合作学习小组成员是由优等生、中等生、学困生搭配而成。学生合作学习的过程，目的是让学生们乐于交流学习方法，体会合作学习的团队力量。在指导学生合作学习的过程中，我发现：优等生在帮助学困生解决问题的过程中，地理思维能力和解决实际问题能力均等到提升；中等生的学习方法得到改进与优化；学困生得到关注和展示的机会更多。此环节，教师起着引导和点拨的作用。
这一版块的学习离不开学案，因此学案的设计是提高教学质量的关键。为了让学生自主学习与合作学习有导向、有依据、不盲目，我和同事们在课前精心编写学案。学案先由主备老师备课形成初案，再由备课组长组织全组成员审稿、交流讨论，再返回给主备老师修正形成定案，各教师再根据各班学情或自己的个性形成个案。学案通常由两部分内容组成，第一部分内容的编写主要是参看教材参考书和课程标准，这一部分内容是起着指导学生通过自主学习或合作学习达到教学目标的作用；这部分内容的呈现方式有时是以精心设问方式呈现给学生去解决，有时是直接提出目标与要求。第二部分内容是针对本课时编写的练习题。通常是结合中考题型和考点，多数情况下是以单选题、综合读图题、地理医生等形式出现。起着检测学情的作用，放在第三版块使用。这一部分内容的编写我们坚决杜绝题海战术，每一课的练习题均是精心挑选出来的、有代表性的。有时候，我干脆把问题抛给学生“假如你是命题者，你会怎样出题？”在1003班上“秦岭—淮河线”时，学生们的回答既丰富多彩又非常接近近几年的中考考点：“我会考秦岭的走向或淮河的流向”、“我会考哪里的河流有封冻期哪里的河流无封冻期”“我会考该线两侧的差异”……
在实施第一版块教学时，我的感受有四：一是教师要极力营造宽松、和谐、民主、平等互助的课堂氛围。大教育家夸美纽斯说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后他们就会以极大的注意力去学习。”因此，教师应该丢弃权威、放下架子，深入到学生中去，与学生建立良好的师生关系，为营造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围打基础，从而提高地理课堂的有效性。二是教学情景的设计要有趣、与生活实际贴近，才能激发学生思维的积极性。例如，“夏季，人们为什么喜欢去海滨游泳？从‘海陆分布与气候’中，我们将能找出问题的答案。”；“历代皇帝老儿夏季都喜欢去承德避暑山庄，他们选择到海拔较高的地方避暑的原因是什么？从‘地形地势与气候’ 中，相信大家会找出答案的”，我发现学生们非常兴奋地参与学习，积极交流讨论，从而形成地理思维并会从地理角度去解答生活中遇到的问题。三是对学生要宽容，少批评全体学生，对他们的错误点到为止。四是要多夸学生，尽可能地挖掘学生的闪光点，并及时表扬他们，使学生们感到他们的点滴进步老师都看在眼里记在心上。做法其实很简单，把学生的点滴进步都记在工作笔记上并及时表扬。我自己不仅经常想方设法夸学生，我还让优等生也找机会夸中等生或学困生。同时，我也教学困生学会欣赏优等生，并用慧眼去寻找优等生的好做法以取长补短之用。实践证明，多数学生在老师的表扬或同学的鼓励与欣赏中，学习地理的兴趣更高了，学好地理的劲头更大了。
第二版块是学生交流学习方法、展示学习成果、质疑的阶段。这一阶段，教师要鼓动学生把自己的学习方法“亮”出来，尽量为学生搭建展示平台，鼓励学生质疑。在学生自主学习或合作学习完成学案之后，我通常安排学生“一对一”（同桌两人或前后两个学生）交换学习成果、交流学习方法。接着，让小组代表宣读自己的学习成果（有时候是让学生自愿到讲台宣读），小组代表每宣读完一个问题就会问“同意吗？”，这时候有异议的学生可以马上提出异议。出现这种情况我会继续抛出问题引导学生再思考、再讨论直到全班无异议为止。有时候我根据巡视学情时发现普遍存在、而学生没有提出的问题，我会补充发问。如：“你如何识记七大洲四大洋的位置？请把你的好方法拿出来与大家共享！” ，通常情况下学生都会各抒己见说出自己的学习方法。再或者在学生展示学习成果、交流学习方法之后，我最后会追问“你还有什么疑惑？”。学生把疑惑的地方说出来之后，我就会说“谁来帮老师解决这个问题？”有学生能解答的就尽量让学生来解答，教师适时补充即可。有时候是鼓励中等生上讲台在黑板上分析讲解，优等生对这位同学的讲解做适当的评价与纠正，学习困难的学生要求他们听懂讲解或理解会做就行了。有时候是让学生在黑板上写或画，如我在1012班上“秦岭—淮河线”，到学生们交流与展示这一环节时，先让一名男生和一名女生在黑板上比赛画秦岭淮河，下面的学生评出“又快又形象”的获得者；接着把全班学生分成两大组，上黑板写出“秦岭—淮河线”的南北差异，比一比哪个组写得又多又准确。学生们争着抢着上去写，除了教材上有的，居然还能写出我平时渗透的“南尖北平”、“南米北面”、“南船北马”等内容。在学生们评出获胜组后，我说出了我的惊喜并表扬他们超厉害，他们也表现得格外高兴。我的感悟因此而出：教学呈现方式多样化，是学生积极参与学习的一大法宝；教师只需做到：在引导学生回答时，进行引导、提示；在倾听学生回答时，进行追问、反问、延展；在学生表述时，规范学生的语言；在指导学生记忆时，教给方法；在学生做题之后，引导学生反思，回归基本概念、原理，反思思路方法。前几天，我在1110班上“地球的形状与气候”时，在解答“为什么早、晚气温较低，中午气温较高？”时，半数以上的同学表示不理解“一天中太阳高度角的变化与气温的关系”。我脱口而出“理解的同学把自己的方法给我们大家说说，我们评出最佳方法奖。”胡君佐同学马上争着说“我来！我来！”，他站在讲台上，边解说边用自己的两只手臂演示了太阳高度角一天的变化。胡君佐同学的肢体语言，既形象又直观，使很多学生恍然大悟。由此，我得出的感悟是：一定要相信学生，相信学生才能激发学生的潜能和创新力！我们才会收获更多的惊喜！
第三版块是检测，即检测学生自主学习或合作学习的效果，着重让学生内化本节主干知识，因此也是必不可少的一个教学环节。有时候是组织学生抢答；更多的时候是采用专家倡导的“兵教兵，兵练兵”的方法，即让学生同桌交换批改或小组间交换批改精选的习题，批改到质疑的地方就提出来，让学生再思考、再讨论。一开始我很不放心，总想在他们互教互练后再追说一番，后来发现我的追说是多余的，学生们感兴趣的是我最后的点拨、提升——变通及另类解法。在一次继续教育培训中，我学到了一招——“黄金1分钟”（用最后1分钟闭眼回顾本节课的主干知识）。通过实践，我也觉得这招确实不错。在最初的实践中，我的课堂并没有这一版块内容，主要原因是：在引导、培养学生自主学习、合作学习等常规训练中，前两个版块的实施占用了太多时间，基本上没有时间检测学生掌握情况，且短期内考试成绩也没有明显变化。我自己也多次追问自己“这个教学模式值得尝试下去吗？如何完善这个教学模式？”2010年秋季学期段考，我校2010届学生的地理科考试试题与武宣县七年级学生的地理科考试试题均是我命制的。我拿来宾六中学生的成绩与武宣镇中学的学生成绩进行第一次对比，两校地理科的平均分、优秀率、及格率均没有明显差异，相差不到3分或不到5个百分点（100分制）。有效课堂模式实施一个半学期后，趁着两校考同样试题，我对两校的地理科成绩进行了第二次追踪，即对比2011年秋季学期的期考成绩。这时，我校学生的平均分和低分率有了明显优势，差距由原来的2分左右拉开到10多分。及格率和优秀率也拉开了8-10个百分点。这次比较，让我们大家都看到了希望，探索的步伐也迈得跟坚定了。时至今日，我的感悟仍然是：多亏了当初的坚持与执着，才有了我们地理组的教学模式！在学生学习方法与学习常规没有形成之前，做教师的需要耐心、不要轻易放弃！
结束语：实践表明，这种教学模式教出来的学生学习能力更强，语言表达能力、自信心、质疑精神等综合素质方面都有很大的提升。并且这样的课堂，我们老师轻松，学生也轻松愉快！没有最好的，但我们可以追求更好的。我们还将会继续沿着课改之路走下去，寻求更好更完美的提高初中地理课堂有效性做法与模式。
参考文献
［1］ 吴效锋.新课程怎样教Ⅱ［M］.辽宁：辽宁大学出版社.2005.
［2］ 吴臻儒.主体参与课堂实务［M］.辽宁：辽宁大学出版社.2009.
［3］ 吕炳君.有效上课——初中地理［M］.北京：光明日报出版社.2009.
［4］ 杨明全.新课程下的课堂观［M］.北京：首都师范大学出版社.2004.