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迈开不甘落后的脚步
--生本课堂“三学小组”模式初探
张红玲
生本教育的核心是“以学生为本”，即一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。成功的生本课堂有一个基本的标准，就是学生大部分时间都是在老师 引导下进行自学、小组讨论、班级展示等活动，课堂成为学生的舞台。总结前几年研训活动的成果，全县上下一致倡导 “三学小组”模式。我们学校我们低年级组也不甘落后。
“三学”一方面表示生本课堂教学的三个基本环节：即预学、互学、评学；另一方面是在“以人为本”的理念指导下，从学生学习的角度倡导的三种主要学习方式和策略。“小组”是指学生的学习主要以小组合作形式进行，它是生本课堂教学的核心环节与基本形式也是学生学习成长的最基本的环境条件。下面我将 “三学小组”模式新授课教学流程来谈一下我执教《排列问题》的一些粗浅认识。
第一阶段：预学。
主要有两个目的一是为后续的学习奠定基础，二是培养学生自主解决问题的习惯和能力。它是构建认知、交流、合作的基础，是教学有的放矢的前提。预学包含两个基本环节：情境导入，自主探究。大约用时5-10分钟。
俗话说：好的开始是成功的一半。课前如果不能激发学生的学习兴趣，一节课就很难投入到学习中来。因此我们课前要创设合适的情境，如讲故事、猜谜语、闯关等情境，激发学生学习的热情。在执教《排列问题》时我创设了进入数学广角要破译密码的情境，让学生兴高采烈的想探究密码门上的问题。用时2分钟。在自主探究环节教师要重点设计当节课的导学单，让学生围绕导学单上的问题进行自主探究。教师认真结合学生的实际进行预设学生可能出现的诸多情况。《排列问题》一节课导学单上呈现了这样几个问题（1）摆一摆：用数字卡片试着摆一摆，摆一个写一个，看谁的摆法多？ （2）看一看：一共能摆成几个两位数？（3）想一想：怎样摆才能做到不重复不漏掉？学生在明白自学要求后通过独立思考自行解决，教师这时是从讲台上走下来，深入到学生中了解学情，到各小组去捕捉用1、2和3摆成的两位数的不同方法。一般8分钟即可，这节课由于初次尝试花掉了足足15分钟的时间。其目的只有一个给足学生静心思考问题的环境，保证学生有足够的自学时间。教师坚持做到了不干预，不暗示，不打扰，耐心等待大部分学生独立完成任务（举手）即可。
第二阶段：互学。
互学即学生间交流探究，质疑释义，包括对学、群学、组学、帮学、辅学和组内小展示等学习过程，是生本课堂的最核心环节。本阶段包含两个基本环节：小组交流，展示点拨。大约用时8-16分钟。当学生自主探究后，就进入到互学阶段了。因为自学探究是一个个体的独立思维方式，而在数学学习的过程中我们必须引导学生进行思维碰撞，分享个体成果，从而得到新的认识，产生新的思考。
具体做法是：一是小组内讨论交流。
在小组交流前教师一般要提出要求：一是必须认真倾听；二是大胆发表自己不同的见解；三是组长做好分工、调控、评价。在小组内交流时，值日组长先根据这几个问题做好分工，根据难易度合理安排，学困生交流最简单的问题，最好是每人负责交流一个问题，其他成员相互补充，值日组长做好记录，进行整理形成小组意见。学生在小组内交流时，教师及时深入到一个小组或是几个小组听取学生意见，为后面的点拨讲解寻找学生的困惑点，帮助有困难的小组或学生解除疑惑，引导组内成员如何做好开展互动，为班级展示做好准备。
二是全班展示，教师点拨。小组内讨论交流完成这3个问题后，就进入到班级展示的环节，这是全班范围内的交流展示活动，是一个分享成功、检验自己、交换思想、质疑问难、形成共识、深化提升、展现特色的一个互动过程，是一个高潮跌出的环节。《排列问题》一课我安排了两个小组进行展示，因为这个数字排列的方法有很多种，如每次拿出两张数字卡片交换位置能摆出不同的两位数，有固定排头的数字，交换个位数字得到不同的两位数；还有固定排尾的数字，交换十位数字得到不同的两位数．不管同学们用哪一种方法都能摆出6个不同的两位数，从二年级学生能力来看一个小组不可能把所有的方法全部展示清楚，另外一个小组做补充交流更能体现互动生成。就这样每节课都给一两个小组展示的机会，时间长了所有的小组都能进行展示。
小组成员在全班展示的方法是：
1、展示组成员全体走向讲台，值日组长主持，先报组名，简要说明小组交流讨论情况，然后安排第一发言人展示。第一位发言完毕，由发言人或组长说“我们组谁还有补充？”然后面向全班“谁与我交流？”顺序是组内先补充，再征求班上其它同学补充。如果有人补充，由发言人或主持人点名，补充人首先说：“我想和你交流：……”，“我想给你补充一点，……”，“我有个问题不明白想请教你，……”，“我认为你们的……我们有不同意见，……”互动中用：“谢谢你，你的意见很好。”“谢谢你的补充。”“你们的不同观点我们认为……”等话表示感谢或总结。一个问题展示结束后，发言人：“我的交流结束，请下位发言人。”接下来程序同上进行。
2、全组交流展示时尽可能全组每人都有展示机会。不能让优生唱独角戏，学困生当陪衬。全班交流突出互动，全班交流展示完毕主持人征询老师和同学们对本组展示情况的评价意见，主要是让其他学生从优点、建议、评分三方面对展示小组进行评价，教师或学生记分。最后小组内所有成员致谢后返回座位。
在互学中，学生是主角，但教师的主导作用不可缺少，小组展示时，教师要通过引导、反问、引发辩论等，把握展示方向，控制展示进程，调节学习环节。具体来说：在学生学习的疑难处要分解难度，降低思维坡度；在思维的障碍处要点拨讲解或排除；在观点的歧义出组织学生辩论，同化或顺应，形成共识；在知识的模糊处，要提出针对性的问题，重新组织讨论；在知识的浅薄处，要置入深层次的问题，诱发学生的思考。简单说，教师就是在学生本节课学习重要的地方、关键的地方、困难的地方、困惑的地方予以指导，使知识点得以明确，技能得以形成，思想方法得到感悟，思维水平得到提升，情感态度得以熏陶。《排列问题》这节课开始训练按这个模式进行，整个知识的获取过程基本上都是让学生自己动手，动口去学生小组合作，获取知识的，老师只是起一个穿针引线的作用。在互学环节虽然超过5分钟的预订时间，看似很机械、费时，一旦熟练掌握程序后学生的主体地位真正得以体现，课堂定会妙趣横生，收到事半功倍之效。
第三阶段：评学
评学即练测反馈、评价拓展、学生互评，师生互评等学习过程，是生本课堂的第二核心环节。本阶段包含两个基本环节：巩固反馈，拓展提升。大约用时12-15分钟。
我在落实这一环节时常用“运用方法解决问题我最棒”来激励学生独立完成。基本上分四步走：一基本练习，夯实基础。二变式、拓展练习，防止思维定势、机械模仿，提高能力。三是评价。四是布置下一节课的前置学习任务。《排列问题》一课由于学生对数字排列的方法掌握的很好，所以我就直接运用97页做一做的题目作为变式拓展练习，来检测学生是否运用有序地思想和方法来解决问题，在新课结束以前，及时做好本节课内学生个体、小组、全班各小组的学习评价任务，该鼓励的、表扬的、提示的、建议的、批评的，都要完成，促使学生在以后的学习中进行行为调整。课尾以三个同学互相握手的问题作为下节课前置性学习任务来结束本节课，由于在自学和互学这两个环节用时过多，所以就没法体现。
尽管一二年级学生在课堂上实施“三学小组”模式教学如此的艰难，但是为了践行生本教育的理念我们低年级组的老师也会迈开不甘落后的脚步继续前进。