浅谈如何培养农村中学生学习数学的兴趣.doc

浅谈如何培养中学生对数学产生兴趣的几点认识
丘北县平寨乡中心学校初中部 孟远光
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摘要：兴趣是最好的老师，有了兴趣就等于成功了一半。随着新课改的深入，新课标的落实，注重学生的情感态度与价值观这一教学目标，从改进教法，培养学生学习数学的兴趣，调动学习情感，稳步提高中学生的数学学习动力，才是全面提高中学生数学成绩的最好注脚。
关键词：质量 来源 激发 兴趣
兴趣是人们积极探究某种事物具有浓厚情绪色彩的认识倾向。一个人对某件事物发生兴趣时，就会注意它、接近它、研究它、直致掌握它。学习兴趣是学生渴求获得知识、探究真知而带有情绪性的意向性活动。它是一种认知兴趣，是在求知需要的基础上通过学习活动体验到学习的欢乐而形成的。它既是过去学习的产物、又是今后促进学习的重要动力。激发学生的数学兴趣的培养是非智力因素培养的一个重要环节，数学教师通过各种途径唤起学生的学习兴趣，调动学生学习积极性是当前培养学生的创新意识，提高创新能力的前提。
所谓学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它，探究它的一种心理倾向。兴趣是最好的老师。但是，在农村中学生往往有相当多的学生对数学科不感兴趣，产生惧怕心理，畏难情绪，甚至发展到厌学、逃学，最后不得不放弃继续上学的机会。面对这些现象，作为一名数学教育工作者，该如何培养和激发学生学习数学的兴趣呢？根据初中数学的特点，笔者从以下几个方面谈谈自己的看法：
一、教师转变观念，更新教法是培养和激发学生学习数学的关键。新课改的关键在教师，把主导权留给自己，主体权交给学生，实现师生情感互动。
初中数学是一门具有严密逻辑推理的系统性、知识性、实用性、趣味性的学科，也是承前启后的连接学科，是初中理科中的母学学科，直接影响着初中物理、化学的学习，是进一步学习现代化科学技术的工具和基础。因此，激发和培养学生学习数学的兴趣尤为重要。
在教学过程中，由于长期实行应试教育，许多教师采用“满堂灌”的方法授课，忽视了学生的参与及动手能力的培养，学生处于被动地位，绝大多数学生的智力和个性特长受到抑制，健康的个性得不到充分发展和展示，大脑机械、思想僵化，产生了消极、自卑、畏难和厌倦情绪；此外，不少教师为了追求升学率，只注重对少数优生或个别尖子生的培养，忽视了对大部分学生的培养，使这些学生的心理发展不平衡，压力大，阻碍了学生身心的健康发展，这就要求中学数学教师必须转变教育观念，改变以往教师教得累，学生学得苦、学得死的传统模式；改变以往应试教育中考什么内容，就教什么，其他内容放在附属位置，一切服从于考试的思想；改变“满堂灌”的陈旧教学方法。
在农村中学的大多数教师还是以“教师讲，学生听”的传统教学方法，虽然对培养应试型学生收到一定的效果，但却忽视了学生参与课堂教学过程的主动性及学生的主观能动性。不利于学生整体素质的提高，不利于培养学生学习的兴趣，应该说教学过程是一个教与学的辩证统一的过程，应坚持以“教师为主导，学生为主体”的原则，采取灵活多变的教学方法，培养学生学习数学的兴趣。
二、课堂教学是老师教育智慧充分展现的场所。教学互动与兴趣的激活关键于教师。
1、分组竞争，激发学生的学习兴趣
初中生好奇心强，对带竞争性和游戏性的活动兴趣很高。利用初中生的这一心理特点，可使学生在数学课堂上轻松愉快地接受和巩固知识。如在几何概念的复习上，可先把全班学生分为红蓝两队，每队基础分为0分，凡答对一个问题者加10分，答错者扣10分，规定复习时间为15分钟之后由教师提问。再如可改变以往练习课堂上学生练，教师评的老传统，按组比赛。每人一题，做完往后传，看哪一组先做完，而且最正确。这一类的活动，教师可事先准备一些小奖品，发给获胜的组。这样可使学生在竞争中轻松愉快地获得知识，对数学科产生兴趣。
2、设置悬念，利用学生的好奇心，求知欲发展学生的兴趣
在数学教学过程中，可讲古代与数学有关的故事，或与生活有关的数学知识穿插讲授，使学生感到玄妙，从而产生强烈的求知欲。笔者给七年级学生做过两个游戏：1.让学生随意想好一个数，然后按老师的要求进行计算，老师就能讲出所得的结果；2.让学生把自己的年龄乘以67，只要把得数的末位两数讲给老师听，老师就可以讲出他们的年龄。学生做了这两个游戏后，感到很奇怪，这时我便对他们说：“这就是数学的威力，同学们如果想知道其中的奥妙，就请学好数学，以后我会告诉你们解题方法的。”这里故意不讲出解题方法，让学生的心悬着，让学生产生强烈的探究欲，以增强学习数学的兴趣。
3、巧借顺口溜激发学生的学习兴趣
有的数学知识逻辑性强，有的数学知识又抽象，学生理解起来比较困难，这时可巧借顺口溜，化难为易，变枯燥为乐趣，使学生对数学感兴趣。如：一元一次不等式组解集的确是学生常常听得头晕，虽辛苦却不得要领，既影响课堂教学效率，又挫伤学生的学习积极性，不妨利用顺口溜：大大取大（如x>7,x>3 取x>7），小小取小（如x<7,x<3取x<3），大小小大中间找（如x<7,x>3取37,x<3 无解）。给出这四句顺口溜学习，学生就能兴奋起来，整个课堂上，学生都会积极而愉悦地利用顺口溜学习，并为运用顺口溜解决了自己觉得困难的题目而感到高兴。
再如：我在教学二次函数的性质时，就归纳为：“二次函数抛物线，主要性质记四点：先记开口对称线；再记最值与顶尖；一般式化顶尖式；所有性质便出现。”这样学生容易记住，让学生学起来也显得轻松愉悦，同时，学生对学习数学也感兴趣。
4、快速抢答，增强学生兴趣
一堂课上到三四十分钟以后，学生已经感到疲惫，有些心不在焉了，利用中学生普遍存在的争强好胜的心理，给他们机会让他们品尝成功的喜悦，会使学生再次振奋起来。“快速抢答”能达到这一效果。具体做法是教师课前准备几道能巩固新知识的基础性题目，可以让学生举手直接起来回答问题的方法。如：计算下列各题，并说明为什么：
(1)-6×(-2) (2) -6×2 (3) 2×(-6) (4)-1.5×3 （5）-1×0
（6）0×(-10) (7) (-6)×0.25 (8)-0.5×(-8) (9)a×0 (10)(-a)×(-1) 这些数都是有理数乘法运算最基本的题目，利用快速抢答，既提高了课堂最后几分钟的效率，及时巩固所学知识，又能让每个学生都有机会体验成功，大大提高了学生学习数学的兴趣。
5、通过幽默语言使讲课生动有趣，通俗易懂，从而吸引学生的注意力，提高学习兴趣
教学的成败并不仅仅取决于教师学问的多少，语言艺术也起着关键作用。有些数学问题，若干巴巴地讲授，会使学生产生厌烦情绪，既不利于学生把知识掌握好，又不利于发挥学生学习数学的热情，这时，教师只要善于运用数学语言，就会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。如有这样一道数学题“鸡兔同笼，头100个，足240只，问鸡兔各是多少？”这是一个传统的数学问题，题虽不难，但初接触这类问题的学生却不得门径，思路纷乱，一时想不出好的解决办法，这时我就说:“大家可以这样想，我们勒令兔子立正，象人一样两脚着地，这样共有多少足？”学生立即回答“200只”。我再启发：“兔子立正，使足少了40只，现在你们知道有多少只兔子了吧？”“20只”。学生异口同声地回答。一句“兔子立正”马上见奇效，真如“拨开迷雾见青天。”再如：几何课上，讲授线段公理时，如何让学生牢固掌握而又不靠死记硬背呢？让学生预习完课文后，不妨提一个这样的有趣问题：“如果你在平坦的操场上把一个肉包子扔出去，身边的小花狗发现后，会绕着圈跑过去，还是直奔肉包子跑去呢？”学生当然回答直奔肉包子跑去。这时可趁机问为什么，让“两点之间，线段最短”的公理自然地得到应用。几句有趣可笑而又意味深长的语言，既创设了一个轻松愉快的情绪氛围，又调动了学生的学习积极性，启迪了学生的思维，加深学生的印象，这样学生就能产生了很大的兴趣。
三、教学语言的期待效应是成功教学不可缺少的一页。
每节课的结尾应与小说章节一样的结，设置悬念，把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。例如在八年级讲了矩形的定义及性质的课后，给学生布置了一道思考题：你要到玻璃店去划一矩形玻璃，只带皮尺去，请问你怎样检验这块矩形玻璃是否标准呢？这就引出了下一课的矩形的判定这一节内容，这样学生就有了预习作业，学生通过带着问题预习下一节的内容，找到了解决悬念的思路和方法，从而使下一节课的教学水到渠成，且使学生产生一种追根问底的求知欲，从而激发学生学习数学的兴趣。
没有学生不接受老师的表扬。教师富有激励性的育秧会使学生从教师的语言中汲取力量，攻克重重难关。一节课第一个举手发言的学生，不管回答得是否正确，都要对学生的勇气给予表扬，保护学生发言的积极，如每节课的提问都要有一定的针对性，把稍简单的题目留给成绩稍差的学生，对于这部分学生只要回答就要给予表扬，“不错”，“很好，” “继续努力等包含教师赞扬，欣喜之情的语言，要始终赠送给学生。对于学生经过一番思考与努力回答正确的，教师的表扬更不可少，可用富有激情的语言：“太棒了！”“你太聪明了！”“你真行！”加以鼓励，用赞赏的目光给学生以支持，让学生觉得自己真是学习数学的“料”，帮助学生树立好数学的信心。
在教学中，常常会因为教师的一句话，使学生产生恒久不变的动力，促使学生朝着老师期待的目标努力奋斗，这就是期待效应。在课堂教学中，对于羞于发言的学生要说：“我相信你一定能答对”，对于学习成绩比较好，脑子又很聪明但缺乏扎实稳重的学生，就要让他们先思考成熟后再回答，并对他们说：“相信你经过思考以后回答会更准确”，让学生通过教师的语言产生一种持久的情感，能兴奋而充实地度过每一节课，从而提高学生对数学的学习兴趣。
总之，培养和激发学生对数学的学习兴趣是广大数学教育工作者需要研究的一个重要的课题。对提高数学质量有着很大的关系。培养学生的兴趣不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它需要在教学重长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成效。