众里寻“花”千百度定稿2.doc

众里寻“花”千百度
——浅说人教版六年级下册《江畔独步寻花》 天润实验学校 李声华
把握特点说教材
唐风宋雨，古韵清词，迤逦满目春色。公元760年，春暖花开之际杜甫在成都草堂写下《江畔独步寻花》一组七首绝句，其中的第六首，现编排在人教版六年级下册古诗词背诵中。这首写景小诗，明白如话，通俗易懂，描绘了一幅生机勃勃的春景图。这一册的古诗词没有根据内容安排在相应的专题之中，而是集中安排了一个共10首的“古诗词背诵”单元。这样编排的原因是六年级学生处于三、四学段的衔接期，他们求知欲强，已经掌握了一些读懂古诗词的基本方法。体现了教材的弹性，也与初中语文教材的编排特点接轨。
清晰明了说目标
基于此，从着眼于学生语文素养的整体提高出发，我拟定如下三维目标：（让学生在积累背诵、赏析感悟、拓展运用的语文实践中达成上述目标。
（目标1：关注的是“知识与能力”内容，读准字音，联系注释理解“蹊”、“留连”等字词及诗句的意思。有感情的朗读并背诵古诗。
经历过程，才有体验。因此，目标2我关注的是“过程与方法”维度，让学生在积累背诵、赏析感悟、拓展运用的语文实践中提高语文能力，感受春的盎然生机。
汤显祖曾说：世总为情，情生诗歌。情感是古诗教学的灵魂，因此目标3我关注的是“情感态度价值观”维度，让学生体会思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的热爱之情。）
诗是无形画画是有形诗。所以“引导学生进入诗歌所描绘的蝶舞莺啼、生机盎然的景象，体会诗歌中蕴涵的情感。”就成了本诗教学的重点。古诗意境深远，因而“体会作者的情感，走进诗的意境。”就是本诗教学的难点。
创新整合说理念
（理念是行动的指南，为了达成上述教学目标，）本诗教学我以“古诗主题式”教学和“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为线，以诗的内容为经，以一首具体诗词的赏析为纬，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放。力求启其蒙而引其趣，悟其意而入其境。
课前准备：凡事预则立，不预则废。因本节课容量较大，所以我在课前布置学生收集描写春天的古诗，查找杜甫的资料和诗句。
扎实有效说过程：教学过程必须扎实有效，我打算从如下五个方面来说我的教学设计：
一、复习导入——一树花开万首诗。（3分钟）
导入新课要激趣而高效。为此，我首先播放图片，同学们猜一猜画中藏着我们学过的哪首古诗？学生在美轮美奂的画面前情不自禁地吟诵起来，我利用最后一首《春日》顺势而导：胜日寻芳泗水滨，唐朝也有一位大诗人来到江边寻找芬芳的花朵，他是谁呢？他就是我们今天要学习的《江畔独步寻花》。然后交流杜甫的资料。
这个环节在“猜一猜”的趣味活动中自觉唤醒知识积累，真正做到了学诗用诗，也起到了温故而知新的效果。
二、初读感知——转轴拨弦三两声。（5分钟）
哲学家维特根斯坦说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”的确，语文教学必须贴着地面踏实行走，不能天马行空。因此在初读感知中，我组织学生联系注释自主读懂意思，为了避免学困生充当滥竽充数的南郭先生，我不学齐宣王听竽的方法，而是学习齐闵王主要采用个别读的方法进行初读检查，确保每一个学生读通读顺。——以期达望“转轴拨弦三两声”的妙处。
三、寻花赏诗——万紫千红总是春。（17分钟）
这是本节课教学的重点环节，我打算分两步走：
1、寻花——赏意象而知其蕴
叶圣陶说“作者思有路,遵路识斯真。”根据作者寻花和写诗的路径，我这样设计教学：作者一路寻花，寻到了什么？这些景物各有什么特点？你是从哪些字词中体会到的？“牵一发而动全身”的问题，使学生迅速聚焦于（ “满”、“千朵万朵”、“压”、“低”）这四个词，我让学生结合图片从中生动形象的感受到花朵“压”、“低”的样子和“千朵万朵”“一花未落一花已开”的繁盛。紧接着，我让学生把这两句诗读成一个词——花团锦簇……意象形成再指导朗读：作者看到这么多的花，一定是心花怒放。谁能用你的朗读把这份惊喜和春天的这一片花海呈现给大家。然后拓展积累：花是诗人最爱写的景物之一，如果说杜甫眼中的花是“千朵万朵压枝低”的妩媚。那你还知道其他诗人眼中的花是怎样的呢？以此来丰富以“花”为主题的诗句。
诗的后两句我抓住（“流连”“自在” “时时”“恰恰”）这四个词让学生体会莺蝶的快乐，感受花的芬芳和诗的韵味美。并以黄莺啼叫这个内容展开教学：先播放黄莺的叫声，你听这是什么声音？谁也来学着叫一叫。顿时教室里“添得黄鹂四五声”，我顺势让学生转换角色对话：黄莺你在叫什么唱什么呀？你在为谁而歌唱？然后小结引读：在这美丽的春花之中黄莺、蝴蝶醉了，诗人也陶醉了，让我们也来醉一回，一起用黄莺般清脆动听的声音齐读这两句。读后再次拓展积累：你还在哪些诗里读到了黄莺啼叫的诗句？
这一环节，我着力引导学生进入诗歌所描绘的蝶舞莺啼、姹紫嫣红的意境，突出了本诗的教学重点。并通过多媒体，让学生细致的描摩其形、其色、其音，让一处处景物变得鲜活，让一颗颗童心变得灵动。
2、赏画——品意象而识其精
把诗读成有形的画，是古诗的教学重点和难点之一我准备采用情境渲染法和想象画面法进行教学。首先播放课件，老师配乐深情诵读全诗，然后语言渲染：同学们，在这春暖花开之际，置身于天府之国的浣花溪畔，你的眼前浮现了怎样的画面？在学生尽情描绘时，我会随机引导学生想象路两旁都有哪些花，以丰富画面内容。然后让学生给画取名，并说明取名的理由。从而在培养想象能力的同时，提升他们的概括和创新能力。
四、主题拓展——便引诗情到碧霄。（10分钟）
为了引导学生走进诗人的内心世界，我首先让学生质疑：同学们，再读读诗题，结合全诗内容想想，你有什么疑问吗？（疑问一：江畔的花这么多诗人为什么还要去寻花呢？疑问二：诗题中的“独”字与蝶舞莺啼、姹紫嫣红的景象不协调。）为了突破这一难点，我出示“安史之乱”资料帮助学生了解写作背景。原来，在战乱中杜甫虽然有了暂时的安身之处，但内心却十分苦闷，他借寻花是想寻求一种心灵的慰藉、报国的梦想，他身居草堂却思接千载，他聆听着“两个黄鹂鸣翠柳”却遥望着山外“一行白鹭上青天”，心里想的是受苦的百姓，国家的安危。这可真是“众里寻‘花’千百度”，看似寻花实觅情。为了加深理解我出示本单元中他的另一首诗《闻官军收河南河北》，力求以诗解诗。在学生读通、读懂的基础我让学生联系刚才的背景资料理解作者“喜欲狂”的原因，体会他那份忧国忧民的情怀。然后把这两首诗整合在一起对比着读，深情的诵读把学生的情感推向了高潮。
饱经离乱之后的杜甫此时稍得安息，难得的平静，于是一气呵成写下《江畔独步寻花》一组七首绝句。（出示课件：《江畔独步寻花》组诗）请同学们自选一首读一读背一背。以丰富古诗的积累，也体现了学生的自主性。
最好我会预留5分钟我让学生动笔，分类抄写古诗：一是抄写描写春天的古诗，二是抄写杜甫的诗。及时巩固所学知识，也真正落实新课标中要求“要在每天的语文课中安排10分钟书写、练字。”的精神。
五、板书设计——删繁就简一树花。
本板书以花为中心，恰似一篇好的微教案，把作者的情感变化这条主线串联起来，形象直观，简明扼要，既展现本诗的主要内容，也体现了本节课的教学思想。
最后以一首小诗结束我今天的说课：《江畔独步寻花》说课偶感
诗园溢香万人倾，蹊径数枝蓓蕾盈。春光灿烂斗诗乐，意蕴绵长赏思灵。
语伴繁春纷纷吐，神随孤客踽踽行。众里寻“花”千百度，看似寻芳实觅情。
以此小诗与各位老师共鸣，敬请指导！

江畔独步寻花
（唐）杜甫
压
花
千朵
万朵
满
低

蝶（舞） 莺（啼）

红杏枝头春意闹
高兴——快乐——忧国