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阅读习惯，从初一抓起
宗 勤 芳
在信息量飞速增长的今天，阅读能力的高低已成为一个人能否成才的重要条件之一。在新形势下，阅读担重戏，能力唱主角将成为一个不争的事实，尤其是课标中提出的“养成读书看报的习惯”，“课外自读每年不少于80万字”无疑是把教学质量的提高寄希望于“读”的积累上。
　　但就笔者所在的中学的学生情况来看，落实好这一要求有较大困难。从笔者从教多年的经历来看，总觉得学好语文当从养成好习惯开始，同样，学生阅读能力低下，也是因为首先没有一个好的习惯，因此培养学生的阅读能力，为学生长远的发展着想，首先应抓好阅读习惯。初一学生刚从小学升到初中学习，可塑性较强，如果从初一开始就着力培养其良好的阅读习惯，那么，一旦形成，将会使其享用终生。
　　叶圣陶先生曾说过：“教育就是养成良好的行为习惯。”习惯对一个人的影响是非常深远的，但良好习惯的形成过程是严格训练，反复强化的结果。笔者下面就结合自己的教学实践，在课内、课外阅读方面如何培养好学生阅读习惯，提出一些想法：
　　一、课内是阅读训练的基石和保障
　　习惯是一种持久而稳定的心理特征，并非“一日之寒”。因此，在培养学生阅读习惯方面任重而道远。每接受初一一个新班，作为教师都应有一个三年计划，阅读教学亦是如此。我首先是把课堂作为培养学生阅读习惯，提高阅读能力的重要阵地，并着重从以下几方面入手：
　　1、改变传统的教学方法
　　传统的阅读教学是封闭的，学生的阅读主体意识缺乏，教师过分低估学生的阅读能力，认为学生文学修养和认识水平有限，不能理解作品。因此千篇一律的条分缕析成了他们惯用的课堂阅读教学模式，如：在以前的课堂中，教师分析课文，提出问题，往往等不得学生思考，一提问一两个学生，如果答不上来就干脆自己报答案。这样的教学严重扼杀了学生的个性。
　　新课程明确指出：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，应该是彼此分享经验和知识，交流彼此的情感和体验。实现教学相长和共同发展的过程。这样形成的阅读习惯才能使学生真正得到成长。
　　面对初一新生一张张稚气的面孔，我总在开头花几节课“推销”自己上课的一些主张，鼓励大家积极思考，畅所欲言。我相信学生的阅读潜能是巨大的，只要给他们提供表现、思考、研究、创造的机会，他们都乐于阅读，都善于阅读。这种开放式的阅读课大大提高了学生的阅读兴趣，渐渐阅读成了学生愉悦的事，课堂上气氛活跃、轻松、和谐，学生都能大胆质疑、各抒己见，良好的阅读习惯逐渐形成。
　　2、培养查阅工具书的习惯
　　经过一段时间，学生的阅读兴趣被激发起来。这时，教师还应有意识地提出一些要求，其中学会查工具书及资料就是很重要的方面。教师应告诉学生，字典等工具书是不开口的老师我们平时要多向它们请教。初一学生要求他们人手一本字典，平时遇到课文中的生字、新词，要求他们能借助字典自行解决。教师经常督促检查，使之真正收到实效，渐渐学生也养成了习惯。在初一第一学期我们还举行了两次查字典比赛，学生劲头普遍较高，相信这对提高他们的阅读能力会有很大帮助。
　　比赛结束后，同学们查字典的速度比上学期快多了。邹岩同学感慨地说：“字典是我们的良师益友，他帮了我们很大的忙，我们应该养成查字典的好习惯。”这样的活动有助于课文的学习，更重要的是诱导学生养成这种阅读的好习惯。
　　3、教给精读、略读等阅读方法
　　在阅读实践中教给学生科学的阅读方法，循序渐进地培养良好的阅读习惯，意义重大。阅读的方法很多，如朗读、默读、复述、精读、略读、浏览、品读、点评等，针对初一学生实际，我重点训练学生精读和略读的方法。
　　精读是培养阅读能力最重要、最基本的手段。初一新教材所选的一些名家精品，便于初一学生阅读、欣赏，进行规范的语言训练，要求学生逐章逐节、逐字逐句进行深入细致的阅读，要求从语言到内容都必须全面把握，深入理解文章。课堂教学中练习精读可以积累阅读经验，养成深入阅读的好习惯，掌握必备的知识和语言材料，为略读打下基础。而略读关键是把握全篇的大意，得其要领，学会快速地捕捉某些信息。精读和略读应兼容并蓄，都是学生最终应掌握的阅读方法。
　　二、课外是阅读训练的拓展和延伸
　　在课内教师如此苦心经营，但学生所得毕竟有限，因此在立足课内的同时，还应重点落实好课外的阅读训练，使学生养成自觉读书的好习惯。课内是基础，课外是延伸和补充，课内、课外必须相互结合，互补互助。
　　针对我们中学学生的情况，课外阅读的现状不容乐观。一方面小学时普遍没有好的课外阅读习惯，另一方面不少家长在认识上存在着误区，出于急功近利的目的，他们不愿让自己的孩子去读于考试不能立竿见影，于长期发展十分有效的课外书。笔者曾经做过问卷调查，85％以上的同学都没有课外阅读的习惯，家中有藏书的更是少之又少。
　　面对这一实际，在积极有效地抓好课内阅读的同时，又大张旗鼓地实施起课外阅读训练这一工程
　　1、营造良好的读书氛围
　　首先我不断地提醒学生：教科书要读，教科书以外的名著、名篇也要读。并不失时机地结合课文推荐课外读物，如学了课文《荒岛余生》就推荐学生阅读《鲁滨孙漂流记》，学了《荷叶 母亲》就推荐阅读冰心的《繁星》、《春水》。
　　另外在班级中建起了图书角，取名叫“爱书吧”。从学生中收集一些课外书，由专人（班长赵宇晨和管若彤）负责，向学生开放。教师在开学初选定适合初一学生的读物，将书目印给全班学生，还开设了讲座，使初一学生在新学年一开始，就明确为什么读及读什么。
　　笔者认为，课外阅读训练首先应予以规范，不能放任自流。尤其在阅读内容的选择上，学生往往只凭兴趣阅读随意性较大，而现在图书市场难免鱼龙混杂，中学生缺乏相应的鉴别能力，某些格调不高、品位低俗的书籍反而有害于青少年的身心，导致阅读的盲目浪费，所以需要适时进行干预。像班级中的刘越、王宇特别爱看超厚度的大布头网络小说，几次没收教育后，他们都热爱上了名著。
　　钱理群说：在学生的阅读从课内向课外延伸的过程中，一定要关注经典领域，为学生打一点“精神的底子”。当然教师推荐以名著为主外，还应常推荐一些时文、传记，科普读物及适合中学生阅读的一些报刊杂志。经过组织和宣传，班级中已基本形成读书的氛围，大部分学生课外阅读的兴趣被调动起来，而且阅读有品位，上档次。
2、教给科学的自读方法
　　叶圣陶先生曾强调：“学生读课外书要注意养成好习惯，先看序言或作者编著的前言，知道全面的梗概是好习惯。把全书估计一下预定若干天日，而且真能看完，是好习惯。有了不解之处，不怕查工具书，不怕请教老师或朋友，是好习惯。自觉有所得，随手写简要的笔记，是好习惯。”好习惯往往和好方法是相联的，有了读书的好方法，才能有好习惯，才会有读书的高效率。
　　教师规定了阅读的量，提出了阅读要求后，还应有目的、有计划地教给学生阅读方法。比如在阅读中先要求做到认真，其次才求速度。有效阅读不仅用眼看，而且用心“看”，用嘴“看”，用手“看”。又比如要学会“定书”和“定时”的读书方法。定书即养成选一本书读完一本书的习惯，切不可半途而废定时即针对自己学习实际，选定读书时间，然后必须严格执行。另外还要求学生阅读应注重积累，养成“不动笔墨不看书”的习惯，积累往往可以通过剪贴、做卡片，写读书笔记等方法。这些方法教师可以采用示范、提醒、启发等方式教给学生。如我常常向学生介绍一些名人的读书方法：列宁的奇特读书法，鲁迅的四到读书法等等。“习惯成自然”，当方法与习惯融为一体时，学生的自学能力也就形成了。
　　3、开展有助于阅读的活动
　　在开展课外阅读的同时，班级还应常开展一些学生喜爱的活动，为学生课外阅读搭建展示交流的平台，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。活动有两种：一种是定期的。如每周安排一节“阅读欣赏课”，利用课堂时间，学生组成阅读小组，让他们阅读、交流。班级中学生人手一本阅读摘录本，每个学生都取了精彩的名字，规定两周上交一次进行检查、展评，给学生提供沟通、交流的机会。 如任玉如同学的《眸子》已经有300多页了，她说：“摘录使我提高了写作水平。”
　　还有一种活动是不定期的。如我们组织过“诗歌朗诵会”、“《爱的教育》故事会”、“阅读小组手抄报评比”、“精品剪贴展示”、“我喜爱的一本书”等活动。活动的开展活跃了阅读气氛，更激发了学生阅读兴致。
　　阅读，改变了我们的学习和生活。而好的阅读习惯，只要从头抓起，持之以恒，相信必会使阅读更富有情趣和生命力。