1、让小练笔成为语文课堂一道亮丽的风景
——浅谈课堂小练笔的设计
江西省婺源县紫阳三小 陈月娟
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”“让学生真正提高运用语言的能力，是语文教学的真谛。”语文阅读教学中的随文练笔，是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言形式的运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，和谐相长。
通过两年来的小练笔教学实践，笔者深切地感受到，课堂小练笔这种新的读写结合形式，能有效地促进学生语文阅读能力和习作水平的提高。
一、 文章空白处练笔
在小学语
2、文教材中，甚至是标点符号，往往留有许多“文本空白”。在教学中，我们要善于根据文本内容，巧妙地挖掘其中的“空白点”，利用这些“空白点”，让孩子们迸发出创新思维的火花，引领学生的个性化独特体验，从而不断丰富语文课堂教学。
1、 利用省略号，进行“补白”想象
标点符号是文章表情达意所不可缺少的，是文章的有机组成部分。在教学中，教师可以充分利用省略号，让学生进行“补白”想象。
如我在教学《泉水》一课中：
师：课文最后一个自然段只有两个词，后面有六个小圆点，这叫“省略号”，它告诉我们泉水还流过很多很多地方。请同学们展开想象，想想泉水它还会流过哪儿？遇见了谁？都说了些什么？
生：泉水流过沙漠，看
3、到小树耷拉着脑袋，泉水说：“喝吧喝吧，我的水很多很多，喝饱了你们就能长成大树，把沙漠变成大森林。”
生：泉水流过稻田，看到干渴的稻子，泉水说：“喝吧喝吧，我的水很甜很甜，喝饱了你们就能结出更多饱满的谷子。”
生：泉水流过校园，看到小朋友在读书，泉水说：“读吧读吧，我的琴声很美很美，正好可以为你们琅琅的读书声伴奏呢!”
这样的“补白”想象，有利于学生对课文内容的深入体会。学生在填补空白的过程中，不仅深切地感受到了作者语言的优美，而且也理解了这个省略号“此时无声胜有声”的作用。
2、 促情感升华，续写“补白”结尾
如我在教学《妈妈的账单》一课结尾时，有意创设开放性的话题，让学生续写“补白
4、使学生的情感得到升华，达到课虽结束，但学生的情感活动还在继续，可谓“言已尽而意无穷”。
师：当小彼得看到妈妈账单上的“0”芬尼，想到自己索取的报酬，他真是“羞愧万分”啊！他将小脸蛋深深地藏进了妈妈的怀里。此时，他有一个小小的心愿，你们能替他说出来吗？
生：妈妈，对不起。
生：妈妈，我长大一定会报答您的！
……
二、 情到深处时练笔
在教材中有很多文章具有强烈的情感色彩，它通过感人至深的故事，让学生感受世间的美好感情，让学生的情感得到熏陶。在课堂教学中，要基于文本创设教学情境，引导学生内化情感，享受“我手写我心”的喜悦。
例如，我在教学《船长》一课时，引导学生反复朗读体会后，顺
5、情而导安排练笔。
师：同学们，假如你就是获救的一员，望着这无情的大海，望着哈尔威船长即将消失的身影。此时，你想对船长说些什么？
生：哈尔威船长，永别了。您把我们全部救了出来，让我们看到了生的希望，而您却永远与大海为伴了！永别了！
生：哈尔威船长，您指挥我们自救时是那么沉着镇定，您面对死亡时仍然是那么从容坦然。您是我们心中永远的英雄。
……
三、 语言经典处练笔
语文教材选文大多文质兼美。教师可以在学生充分阅读理解的基础上，拓展情境，激励并指导学生联想，进行扩充性写话。在学习《荷花》一课时，组织学生自读课文，精心品读优美的语言，感悟从挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花的美。我适时地组织
6、学生想象写话：这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么？
生：我是一朵洁白的荷花，从大圆盘之间冒出来，我多想看看外面这个多彩的世界呀！
生：我是一朵亭亭玉立的荷花，从大圆盘之间冒出来，我在尽情地展示自己的美丽。
四、 迁移拓展时练笔
学习的最终目的是为了运用，这是学习中的一个重要环节。但我们不能“为练而练”，而是要抓好语言教学，帮助学生理解语言表达的艺术，品读到文中的奥妙，并融会贯通，懂得运用。从而使学生尝试到成功的喜悦，提高运用语言文字的水平。
如《花钟》一文中，作者用不同的语言形式表述鲜花开放，体现语言文字的艺术魅力。我在教学中，先组织学生品读课文，感悟文章的语言魅力，用那么多丰富多彩的词汇来表达同一个意思。在学生充分感悟的基础上，我适时地进行了迁移拓展练笔：秋天，果园里各种果子都成熟了，有苹果、梨子、桔子、柿子、石榴、葡萄等。你们也能用不同的句子来表达吗？学生经过思考，迁移运用，纷纷写出了精彩练笔。
语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，它重在平时的厚积，绝不可能一蹴而就。我们平时教学中，去精心设计小练笔，适时进行小练笔，让我们的语文课堂更具有实效性，才能让小练笔在语文课堂绽放精彩，真正成为语文课堂上一道亮丽的风景。
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