农村中小学生体育心理健康教育的研究---课题研究.doc

农村中小学生体育心理健康教育的研究
一、课题的现实背景及意义
中小学生的农村教育体系中是一个特殊的群体，不得已的选择以及在求学的过程中所形成的独特的心理特点，导致学生的学习活动往往受挫，不能顺利进行，因此常出现诸如学习动机低落，焦虑、紧张感强烈，情绪不稳定，缺乏自信，专于学习以外的事情，等等。这样日积月累，愈演愈烈。“尽管上级有关部门大张旗鼓地要求家长、社会、学校要重视中小学生的心理健康教育，可农村学校又有几所能真正的落实到实处呢？《国家新课程标准――体育与健康课程标准》中已明确提出了“心理健康”的学习内容和水平目标。为了让我们的学生走出重智、轻德、轻体的教育误区，形成良好的价值观和健康的人格，保持对人性持积极乐观态度，相信自己自身有扩展、丰富、发展和完善的自我潜能，从而形成健康的心理，以适应未来社会的激烈竞争。体育作为一种可以充分发挥学生潜能的实践活动课，是培养学生良好性格、情绪、自信的好阵地。为此，我们加强农村中小学生的体育心理健康教育的研究，是具有现实意义的。
1、农村中小学生体育心理健康教育是当前生源现状的需要。学生文化成绩差，身体素质参差不齐，特别是心理素质普遍较差，不加强这方面的教育，难以适应竞争激烈的社会生活。
2、农村中小学生体育心理健康教育是落实体育新课程标准的需要。体育活动不公有助于身体健康，也能增进心理健康。课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调整心态的能力。在教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽略心理健康教育目标的达成的现象；要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，以发展心理品质；要创设一些专门的情景，采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。
3、农村中小体育心理健康教育是激发学生体育学习兴趣，发挥学生个性特长的需要。教师在体育教学实践中，有意识地加强心理引导，能调动中小学生参与体育运动的兴趣和积极性，有效地调节学生的情绪，使学生主动去学习自己喜欢的一些运动技能技巧，从而提高体育学习的满意程度，身心愉快，自信心加强，表现出积极向上、乐观进取的心理状态，有利于学生个性特长的培养。
4、农村中小体育心理健康教育是贯彻因材施教，面向全体学生的需要。由于学生体育基础参差不齐，教师从学生实际情况出发，针对学生各方面的具体差异，在教学中赋于不同程度的要求，达到全体学生充分发展的目的，确保每个学生受益。
二、国内外关于同类课课题的研究综述
国际方面：在西方，中小体育心理健康教育研究方面已有较长的历史，美国20世纪60年代就把这一理论应用于体育教学和体育比赛中，取得了显著的成绩。
国内方面：我国长期以来许多专家、学者提出要根据学生的年龄特征、个性差异进行体育心理健康教育，积累了一定经验，取得了一定的成绩，但许多学校并没有真正落实到实处，新课标的诞生，又把这一问题提到日常议程，大家纷纷在体育实践中进行有益的尝试。
三、课题研究的预期目标
通过农村中小体育心理健康教育的研究，有教学中充分考虑学生中存在的心理差异程度，有针对性地加强对有心理障碍程度不同和爱好特长不同的学生进行体育教学和心理指导，使每个学生都能得到较好的发展，全面提高体育教学质量。
四、研究的内容和方法
(一)实验堂教学
以教材要求的教学内容传授其基本技能技巧，结合教育学、心理学的原则进行体育心理健康教育的实验研究。通过以下途径实施：
1、对学生分层和分组
教师通过学生课堂提问、平时练习、阶段测试、平时观察等手段，根据学生的发展潜力水平，将学生分为A、B、C三个层次，素质好的为A层，基础较差的为C层。学生所处的层次要适时调整不是一层不变的。
2、教学目标分层
学生层次分清后，教师紧扣课程标准和教材，根据学生的体育能力和水平，对不同层次的学生提出相应的教学要求，对每节体育课的教学目标设计为：起点目标（面向全体学生），基础目标（中等生达到），提高目标（优等生达到）。
3、分层教学的基本模式
在实施分层教学中进行体育心理健康教学我们设想的基本模式为：分层施教→分组练习→组内讨论→个别辅导→评价结果。以上模式不是一成不变的。教师应根据不同课型、不同内容和不同教学目标灵活运用，充分发挥，指导学生训练。
4、分层施教
教师在备课时，从教学内容、教学步骤、教学方法到锻炼器具的标准、场地的划分，都要考虑到各层次学生的实际情况，设计的教案以面向中等生为基点，增加对高层次的提高要求和低层次的补差要求。这样教师在教学中既能面向全体，又兼顾到“提优”和“补差”。在课堂教学实验中，学生既要统一学习，又要分组学习。统一是授课和集体辅导，分组是按照各层次的教学目标分层训练，课堂上要面向中层授课，启发学生思考，让学生文化水平心理健康问题的实质，既要照顾差生，又要兼顾优等生，对学生感到的“心理疑难问题”，先让学生小组讨论，各组发表意见，各组间相互启发、相互补充，共同提高，教师没有必要一讲到底。
（二）大力开展第二课堂，培养学生特长，促进学生心理健康发展。
课内得法，课外受益。仅靠体育课堂的教学，是难以完成教学任务的，也不可能使学生达到相应的水平。教师必须组织、引导学生开展单项或多项的课外兴趣小组活动，包括比赛运动队。以加深自己对体育活动的认识，意志品质的培养，承受能力的锻炼。
（三）采用询问、问卷、座谈会等形式进行调查研究，进行有效实验。这些方法有利于悼念相关信息，以便采取相应措施解决问题。
（四）案例分析
通过典型案例分析，有助于使学生认识自我，提高意志品质培养的质量，促进体育教学的有效发展。
五、研究的原则
1、人在发展过程中客观存在的个别差异性原则。
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境因素的影响，各人的发展存在着“个别差异”。体育心理健康教育，要针对个别差异，有的放矢，区别对待，寻求教学的最佳结合点，使大家都能得到主动、和谐的发展。
2、因材施教原则。
在共同目标下，根据个别差异及其他具体特点，有的放矢、因势利导地采取不同的措施，提出不同的要求，使大家在原有基础上得到较好的发展。
3、理论与实践相结合原则
体育活动课实践性很强，只有把知识和技能技巧的传授结合起来，把心理健康知识和学生自身体验结合起来，才能达到更好的教学效果。
4、主动性与启发相结合的原则。
学生有体育锻炼的主动性，认识到体育锻炼对健康的益处，再有教师的启发性教学，能促进学生自觉按要求去锻炼的主动性，这对达到新课标要求是大有裨益的。
六、实施步骤和人员分工
1、准备阶段：时间为2005年1月至2005年4月。主要工作：思想发动，确定研究课题，设计研究方案，确定方案，悼念资料，学习研究有关文献。
2、实施阶段：时间为2005年4月至2006年11月。主要工作：任务分解、落到实处；紧密结合备课、教学进行实施；实验的检测、评估，及时反馈、改正；做好记录、整理材料。
3、总结阶段：时间为2007年1月。主要工作：课题小组各成员总结经验，在校内师生中广泛悼念反馈信息，进一步修整提高，将研究成果撰写成论文。
七、课题研究的条件分析
1、我校在平时的教学中，针对中小学生的学习基础和兴趣特长进行因材施教、心理健康教育，已取得较好的效果，为本课题的研究打下了良好的基础。
2、课题组成员都是教学一线的教师，且都有较强的科研水平和能力。