课例《分桃子》.doc

《分桃子》教学设计及反思

教学内容：北师大第五册第四单元分一分与除法的分桃子
教学目标：
知识目标：让学生通过活动，体会分的过程中出现不同的情况，着重理解“平均分”的情况。
能力目标：让学生用学具代替实物进行操作，培养学生的动手能力和思考能力。独立思考去发现，经历多种分法的操作过程。
情感、态度、价值目标：通过情境创设，激发学生的好奇心和求知欲，让学生体验分的过程，感受数学与生活的密切联系，体验学习新知的乐趣。
教学重点：学会“分一分”，并体会分的过程中出现的不同情况。

教学难点：体会“同样多”、“一样多”、“平均分”的含义。
教学准备：小圆片、小棒、小黑板、小猴图片、桃子图片、小鱼图片
教学过程：
一、情境创设，引入课题
师：同学们喜欢听故事吗？老师给大家带来了一个故事：在美丽的大森林里，住着热情好客的小猴一家，猴爸爸特别疼爱他的两个猴宝宝，一个叫吉吉、一个叫利利。这天爸爸从里园里带回8个桃子。
提问：同学们猜一猜，猴宝宝吉吉和利利可能分到多少个桃子呢？请你来分分桃子。
1. 板书.
2. 出示表： 分桃子
吉吉
利利

【设计意图：孩子是听故事长大的，以故事把孩子引入课堂，以故事灌穿于整个教学环节，使数学课堂是童话故事的课堂，从而把学生的注意力吸引过来，使学生从一开始就处于积极的作用。】

二、问题探究，进入新授
1.学生发言。

吉吉
利利
4
4
0
8
8
0
6
2
5
3
2
6
吉吉
利利
3
5
1
7
7
1

师：谁来猜？还有不同的分法吧？（根据学生回答并板书）

师：同学们想到了这么多的分法，真不简单！你们想想看，假如是0和8这样的分法，你觉得吉吉的心情会怎样？
生：不高兴。
师：真的是很伤心。那假如是8和0这种分法呢？
生：这样吉吉是高兴了，但利利又难过了。
师：你们愿意看到小猴这么伤心吗？
生：不愿意。
师：余老师的想法也和大家一样，那在这么多种的分法当中，哪种分法能使两促使小猴都满意？
生：4和4.
师：说说理由？
生：这样公平了。
生：大家分得一样，都是4.
生：他们一个都不多，一个都不少。同样
（板书：
分得一样多
分得同样多 ○○○○ ○○○○

【设计意图：创设学生自我主动发展、自主交流的氛围，充分发挥了学生学习的主动性、积极性，把学生思维给激发，促进学生的思维的发展，体现了分法多样，而探讨多种分法中有特例——平均分，以情感价值这一目标去评价，让学生经历、感受平均分含义的全过程。】

三、体验感悟。
1.情境创设
师：猴宝宝开心地吃下了4个桃子，满意地和猴爸爸去小河边钓鱼，因为今天他们家要来客人了哦！你们猜一猜，会是谁呢？
生：小猫。
师：瞧，收获可真不少，他们钓到12条大小差不多的鱼。
2.活动
师：同学们猜猜，他们家可能来几只小猫？每只猫分到的鱼同样多，每只猫分到多少条鱼呢？
要求：请你用小棒代替小鱼和你的学习小组成员一起想一想，然后再分一分。想好分好了，就请你坐好，这样老师就明白你们小组已经完成任务了。
3.学生汇报。
（到黑板动手操作，并完成下表）
猫
鱼

3只
4条
正好分完
2只
6条
正好分完
4只
3条
正好分完
5只
2条
有剩余
问：为什么剩下的鱼你们不分了？
生：因为不够。
生：如果分下去了，别的小猫有会意见，会打架，不公平。
生：那们他们得的鱼就不一样多了。
小结：把8个桃子分给两只小猴，每只小猴都分到4个桃子；把12条鱼分给2只猫、3只猫、5只猫，每只猫分到的鱼同样多，像这样的分法，我们就叫做平均分。（板书：平均分）

【设计意图：以生活化情境贯穿整个课堂，让学生更顺畅的在情境中去学数学，体现了数学生活化，生活中处处有数学。同时给学生提供了自评、互评的时间和空间，让学生思索、讨论，尊重每一位学生，让思维的火花在课堂中绽放。】

四、实践应用
1.判断下面哪种分法是平均分？

（1） (2)

3. 你还能举出生活中平均分的例子吗？
生：老师给我们发书
生：我们在学校吃的早餐
……
【设计意图：在练习得巩固新知，同时练习的形式以形象直观为主，通过观察图去更直接的理解，发现平均分，进而再联系到生活中去举例子，体现练习的层次性，为学生的思维找到了支点，与影子。学生可以畅所欲言，发散思维，从而把平均分这一知识学得更扎实。】

五、总结延伸
师：这节课，每一位同学都开动了脑筋，通过与周围同学的密切合作和自己的主动探究，获得了许多知识，老师真为你们感到骄傲！谁来说一说今天这节课你有什么收获？
生：……

《分桃子》教学反思
本节课我从学生的生活实际出发，使学生觉得数学就在身边，让学生真正地走进课堂，自己动手动脑，通过猜一猜、摆一摆、分一分等实实在在的教学场景在生动丰富的活动中接受新知。
一、故事引入，在活泼气氛中引发兴趣
孩子都是听故事长大的，我以故事把孩子引入课堂，以故事灌穿于整个教学环节，使数学课堂是童话故事的课堂，从而把学生的注意力吸引过来，使学生从一开始就处于积极的作用，而以“你猜猜小猴吉吉和利利可能会分到几个桃子”小猴高兴的吃下桃子，和爸爸去钓鱼，因为他们家来客人了，你猜猜来了谁呀？来了多少只”等等这些都是生活中实实在在的场景，这样学生的思维一下就给击活了。
二、通过小组活动，动手分分，实现自主探究
课堂上以小组为单位，以合作学习为主，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的互助，
给学生提供了自评、互评的时间和空间，让学生思索、讨论、尊重每一位学生，创设了一个有利于学生主动发展、自主交流的学习氛围，充分发挥了学生学习的主动性、积极性，学生的思维非常活跃，不但分法多样，而且采取了不同的策略去解决问题，全班学生心情愉悦，轻松地完成了学习任务。
三、灵活的使用教材，体验生活中数学
新课标提倡要创造性地使用教材。本课教学中，我把“分一分”的第2题变成了一道开放题“猴宝宝家可能请来了几只小猫？每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到几条？”为学生创设了充满趣味的、生活化的、富有探索性的问题情境，给学生思考、活动、合作的空间，体验了成功的喜悦。
四、注重与学生的互动
我一直都认为良好的师生关系，是好课的开端，学生积极向上的学习情感，对于低年级学生来说是很重要的。整个教学过程中，我和孩子们完全是朋友式、伙伴式的合作关系，课堂气氛和谐的、宽松的、自由的。例如：“咱们准备好上课了吗？”、“咱们就听×××的”、“你真是个不简单的好孩子”、“你真爱动脑筋，老师得向你学习……” 这些看似很简单的一句话，但对于学生却是莫大的鼓励，胜利的旗帜，因为我坚信“表扬会使孩子变得聪明。”而也恰恰也是在这样的师生关系之下，才会迸发出创新的火花，才会有“把剩下的苹果切成一半，每边再得半个”的精彩话语。
五、在反思中求进步
本节课的教学，也给我留下很多值得我研究与思考的问题，对学生的习题巩固不到位，对学生举的平均分例子，如果能将这些问题创设在生活情境中，让学生充分、自主探究，则更能体现平均分与生活的联系，效果可能会更好。