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让探究学习走入课堂

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：要转变学生的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。 让学生动手实践、自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式。因此，教师应该把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，从中感受学习语文之美，体会探究之乐，获取成功之喜。
一、创设情境，让学生想探究
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动
力源和助推器。在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。在教学《识字4》一文时，我在教室里放了许多小动物，在黑板上也画上小动物，课件中把小动物设置成飞下来的动画效果，给学生营造了置身草地和田野上的情境。课一开始，引着学生去感受草地和田野上的美丽景色，很快就把孩子的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来。这样教学，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，从而理解课文。只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生有兴趣学习，让学生想探究，学有成效。
二、精心设计导语，激发学生探究
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。例如教《四个太阳》时，先播放《种太阳》师生齐唱歌曲。）师：多么优美动听的歌声，多么美好的心愿啊，送一个太阳到南极，送一个太阳到北冰洋。今天我们来学习《四个太阳》，读了课题你有什么问题要问？学生问完再根据自己的想象作画，老师接着描述。简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读课文，寻求答案。语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。低年级课文都充满了生活情趣要让学生体验这种情趣，教师就得精心设计导语，激发学生探究，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
三、授之以渔，让学生会探究
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。” 埃德加·富尔在《学会生存》一书中也指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有掌握怎样学习的人。”由此可见，教给学生学习方法尤为重要。学生掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强学习的自信和动力，从而更加自主地探究新知。让学生主动探究，进行知识的再创造，也并不是说教师可以“袖手旁观”或是“耐心等待”，教师应该在学生探究过程中给学生以方法示范和指导，引导学生获得成功的探究学习方法。例如，在教学形声字时，先复习旧知识，让学生先读拼音再学会认字？。接着我引导：这些字应该怎样记？这就体现了获取新知识的一般方法：即遇到新问题时可以转化成旧知识，再分析思考得出解决新知识的结论。这一方法的掌握为学生以后继续探究学习认识形声字铺平了道路，使学生会自主探究认识形声字的方法。从中让学生得出探究学习的一种好方法。
我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。如教学《四个太阳》时，我先带学生到操场，让学生自己去发现有几个太阳，太阳的颜色，再让学生研究：为什么课文说有四个太阳？学生很快得出了结果。此时，我问：“小朋友为什么要在不同的季节画出不同的太阳？，你们能说一说吗”？学生经过一番讨论后说：“因为这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节”。正当学生沉浸在解决问题的喜悦之中时，我适时又抛出了问题：“为什么呢？”此时，学生们热情高涨，迸发了强烈的探究欲望，学生掌握了学习的方法，于是就兴趣昂然地开始了探究的活动……。
四、激励评价，让学生乐探究
评价的主要目的是对学生探究活动的收获、主动探究的精神给予充分肯定和鼓励，促进学生主体性发展。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，如：你的想法很好；你的思维真活跃；你很认真，真不错；你观察得真仔细……使每个学生都能体验到探究成功的喜悦和面对失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望，就能使学生自然、流畅地展现内心的思维过程，同时增强了被评价者参与探究的自信和乐趣。同时要引导学生对探究学习活动过程和结果进行反思，使学生在今后的学习过程中能举一反三、触类旁通，也逐步提高学生获取知识、解决问题的能力。
五、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣
疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，对于低年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。在学《小猴子下山》时提出了“小猴子第二次下山会怎样呢？”等有较高质量的问题。浅显的问题让学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。如教学《荷叶圆圆》时，学生针对课题进行质疑：荷叶为什么会说话？荷叶在说些什么？我抓住学生提出的问题组织大家去读书，去思考，去解决问题。这篇简单的课文就在质疑课题、分组合作学习、对话朗读练习中学完。实践证明：在课堂教学中注重激励学生质疑解难，能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。
总之，让探究学习走入课堂，让学生亲历自主探究的全过程，旨在让学生以小主人的身份自信地投入到语文学习活动中，让学生掌握科学探究、思考的方法，在探究的过程中获得丰富的语文体验，最终胜利到达成功的彼岸。从而为学生的终身学习打下坚实的基础。