蜀河镇中心学校小课题申报表.doc

蜀河镇中心学校校级小课题申请表
小课题
负责人
高锐
学科
数学
学历
本科
职称
二级
年龄
35
参加工作时间
14
工作单位
蜀河镇中心校
联系
电话
15877353636
邮箱
1183331516@qq.c0m
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课题
如何培养学生数学阅读能力
学
习
与
工
作
简
历
1999年9月至2001年7月在安康第二师范学习
2001年9月至2012年7月在蜀河三岔河小学任教
2012年9月至今在蜀河中心校任教
小课题其他成员
姓 名
学 科
年 级
职 称
联系电话
贾 超
数学
二年级
二级
15291521311
罗功英
数学
三年级
二级
15291559982
高锐
数学
一年级
二级
15877353636

选

题

缘

由

选

题

缘

由

一、现状述评
新的数学课程标准，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感 态度与价值观等方面得到进步和发展。这对学生的理解能力、处理信息的能力体现了更高 的要求。新课标下的调查测试十分重视考查学生阅读与信息加工处理的能力。 在一次次作业或考试后我们经常会听学生发出这样的感慨： “唉呀！这道题目怎么没看清楚。 ” “我阅读不够仔细！ ” “我没理解题意” 仔细分析学生的作业和试卷， 因为 “不仔细”造成的错误和失分比比皆是：诸如计算题数字抄错，运算符号抄错，甚至中途“变 性” 的等等错误， 几乎可以在你随手翻开的任何一本作业本的任何一张练习纸上随处可见。 许多学生解题错误的原因之一就是没有看清题目，没有读懂题目的意思。也就是我们平时经常提到的审题有误。 在教学实践中， 经常遇到或听到很多家长反映的同样的一个困惑： 许多学生数字抄错， 或没有看清题目要求，没有读懂题目的意思盲目解题而导致错误。确实，一些学生存在着 这样的一个现象：一听就懂，一做就错，一点就会。分析它的错误原因，在粗心、马虎的背后暴露的是学生对题目的阅读能力的欠缺，是缺少阅读的习惯和阅读的技能。那么这些 “阅读” 的问题形成的原因是什么？到底这种可避免的问题存在哪几种形式或者类型？如何 通过教师的教来减少这些可避免问题所占的比率？如何阅读更加有效？这些个问题都需 要通过调查研究，分析判断。 阅读是解决问题的基础和先导。阅读能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能 力， 它需要以一定的知识水平为基础， 更需要有良好的读题习惯、 有效的思考方法为保证。 这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期 过程。
二、选题背景
新课程标准提出：数学教学活动要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方 法。学生的阅读能力与习惯对于他们自身持续发展尤为重要，因为阅读不仅是解题的前提 和关键，更是一个贯穿于整个学习过程中的环节，也有助于提高学生解决问题的有效性。
1、学生学习能力薄弱：最直接的反映是缺乏阅读的习惯，看错题、抄错题、计算错等现象频发，家庭作业正确率低，理解题意能力薄弱，缺乏自主学习的欲望。
2、教师的教学观念跟不上时代：教师往往单一追求高分的教学目标，大量进行练习的训 练，追求题目的结果，对学生阅读习惯、阅读能力的培养不够重视，包办代替学生读题、 审题、分析使学生产生依赖性。
3、家庭教育缺位或缺失：农村学校学生家长对教育普遍不够重视，没有浓厚的文化氛围，尤其是对孩子小学阶段的学习不够重视，意识不到小学阶段学习习惯的培养是孩子成长至关重要的阶段。
4、对概念的理解偏差：小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体的运用中就出现问 题了。有的本来会做的两三个知识点，一旦整合就理不清题意，导致我们的教学效果事倍功半。
5、数学信息的干扰：新课改越来越强调数学与实际生活相联系，而我们的相当一部分学 生面对新型题茫然不知所措，大多题目都是以图文结合的形式，在一些情境中，学生很难 去寻找与题有关的信息，并把有用的信息进行整合利用。
鉴于以上认识，特提出《如何培养学生数学阅读能力》课题研究。我们从学 生阅读能力弱的原因调查、分析入手，优化课堂教学，养成他们自觉阅读的习惯和方法， 有利于学生学会辨析、思维与判断，轻轻松松学好数学；有利于提升教师的理论水平和专 业素养，促进其专业成长。
三、研究价值
“书读百遍，其义自见”，“阅读”一词源于语文，其实数学中也离不开阅读，各种题型的要求需要阅读来理解；对知识的认识和巩固需要阅读；对文字题的理解需要阅读；阅读在数学中有重要的作用。通过研究，找到学习数学的好方法，培养学生爱数学的兴趣。同时培养学生阅读习惯，提高孩子的阅读能力，让学生学会类推、迁移的学习方法。

研

究

设

想

研

究

设

想

一、课题界定及理论依据：
1、课题界定 阅读：是指阅读题目的情节内容和数量关系，通过对文字描述的理解，能清楚地知道题 目讲的是什么事、事情的经过如何、提出的条件和问题是什么等，使题目的条件、问题及 数量关系在头脑中建立起完整的表象，为正确解题创造良好的前提条件。 阅读能力：是学生在数学学习中的一项重要能力，指学生通过对题目的观察，了解题目里 的信息、理解各条件间的数量关系，帮助正确解答数学问题的各种主观条件的总和。
2、理论依据 个别差异和因材施教理论： 个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不 相似性,主要表现在心理方面及生理方面。学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生 心理发展和个性特征，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
二、研究目标
1、通过课题研究，明确阅读对学习的促进作用，使学生的阅读意识增强、能力提高、习 惯逐渐养成。
2、通过本课题的实施，找到低年级数学学习中各种题型的有效阅读策略，包括读题的方法、过程、策略，提高教学质量。
3、教师的专业水平得到提升。
三、研究内容及对策：
（一）研究低年级学生认知基础与阅读中间的障碍。 在教学中，学生是学习认识活动的主人，同时也是活生生的有意识的人，是学习的 主体。由于受到一些家庭培养不重视等客观原因影响，阅读能力跟同龄的城里孩子存在着 一定的距离。因此，在教学中根据学生自身学习的现状，结合生活实际创设教学情境，使学生感到学习材料与生活很贴近， 使学生做到对所做之题心中有数， 适时的阅读能力培养， 这样才能及时促进学生解题能力的发展。
（二）研究教材中不同教学内容的阅读方法。 现行的教材，非常重视提供丰富的情境素材供学生学习在素材选择上，强调数学与 学生生活的紧密联系，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域。这些固然从一方面拓展 了学生的视野，为学生的探索、交流提供了更大的时间和空间，但从另一方面也对教师和 学生在教学上提出了更高的要求。
（1）研究各类概念题的阅读方法 。在题目上，让学生进行批注、分析的过程写出来等方式培养学生的阅读能力，从而提 高学生做题的准确率，增强学生的责任感和提高学生思维的严谨性。在平时的教学中，学 生做错题目不可怕，可怕的是学生不理解，一知半解。在教学中，要求学生准备一本错题 集，把错的题目抄在这里，以后复习的时候翻出来重新做一下，他会重新去阅读，重新去 理解题意，这对学生来说有一定的作用。
（2）在解决问题中通过提问来引导学生阅读。数学课本从教科书的角色已经渐渐的演变成“学材” ，不仅仅是便于教师的教和学生 的学，更重要的是有利于学生自学学习和探究，帮助学生能通过阅读教材，读懂教材，理 解题目所阐述的问题。从数学课上的情况可以看出，学生一旦接触到一些文字较多或者知 识拓展性题目的时候，就会出现读不懂题目意思，无从下手的现象。然后从抠题目中的关 键词、句入手，理解每句话的意思，弄清题目中的已知条件和所求问题。
（3）提高学生“计算题”的阅读能力 计算教学是数学教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，计算教 学的阅读教学，主要通过看、想、圈、查等等审题方法的培养，将原式结构进行分解、组 合等变形。计算题的阅读教学，特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用 知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。 此外，在教给阅读方法的基础上，教师要对学生进行严格的阅读训练及热情鼓励，以 培养他们认真阅读的习惯和提高阅读的能力。
（三）研究教师采用不同的教学策略来训练学生的阅读能力
（1）研究读题的基本方法 读题是培养阅读能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。 教师在教学中要根据学生的年级特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，如可以大声 读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，由于低年级的学生来说识字量少， 阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
（2）指导学生动眼观察题目信息 对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是 人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在 一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。数学题目大多都是以图文结合的形 式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生阅读的能力，教师还必须有意识地 引导学生学会观察，培养学生的观察能力，在观察中理解哪些信息是有用的，再把有用的 信息进行有效整合，进而提高学生的阅读能力。
（3）指导学生对题目的有关的信息进行动手操作 阅读是一个对题目中的有用信息进行输入、处理，然后输出的复杂过程。数学语言的 精练、抽象和理解能力的薄弱在客观上增加了低年级学生理解的难度。为了帮助学生更好 地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机会，让学生感受到动手操作也是一种很好的思考方法和思考策略。比如折折、剪剪、画画、点点等，以帮助学生更好地进行审阅读。
（4）以身示范，促成良好的阅读习惯。 近朱者则赤，近墨者则黑。小学生的模仿性强，教师就是他们心目中的榜样，学生许 多学习习惯正是受教师行为习惯的影响而形成的。如有的教师读题出错，板书出错，计算 出错，批改出错等，次数多了，学生在不自觉中也就形成了不良习惯。因此，教师首先要 严格要求自己，时时处处都要以自己良好的行为习惯感染学生。
六、研究方法 主要研究方法有：调查法、观察法、个案研究等方法。
七、人员分工：
高 锐 负责课题实施
贾 超 负责课题实施
罗功英 负责课题实施
八、课题研究的步骤
1、准备阶段（2014年 9 月） 收集有关理论资料； 学习研讨相关的理论； 选择一定数量、 有代表性的学生进行调查。
2、全面实施操作阶段（2014年 9 月—2013 年 11 月） 进行教学实践，及时收集典型材料和过程性资料；撰写课题实施的阶段小结；积极学习有关理论文章，提升研研修理念。
3、实践总结阶段（2015年1月---2015年6月）
对研究所获得的材料进行整理、分析、撰写结题报告。

教研组
意 见

负责人签名：
年 月 日
学校意见

（单位盖章）
年 月 日