1、怎样丰富小学生的词句资源
四川省达州市达县金檀乡中心学校 黄彦
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在教学中，我们曾经对小学生做过一些用词用句方面的调查，发现大部分学生词句资源匮乏，主要表现在：见到一个生字时，不能组多个词；用词说话时，不能准确表达，张冠李戴；看图说话时，叙述不生动、不具体；写作文时，词不达意，错别字多；在语文堂上学生思维也不够活跃，知识面狭窄，语文素养较低等。究其原因，主要是小学生的词汇量太少。为了让学生走出语言表达的困境，我认为必须丰富小学生的词句资源，那么怎样才能丰富小学生的词句资源呢？
一
2、 读背精美词句，丰富学生的词句仓库。
充分利用教材，找出教材里的优美词句，如成语、重叠词、短语、运用修辞手法的句子、含义深刻的句子，名人名言、格言、谚语、诗歌、对联、歇后语等，让学生反复诵读，使学生从读中体会词句的意思与感情，把文中词句烂熟于胸，到用时方能左右逢源。读的形式各种各样，如默读，小声读，齐读，分角色读等，特别重要的是准确、流利、有感情的朗读训练，多少感情、语气都在那轻重缓急、抑扬顿挫的朗朗读书声中淋漓尽致地表现出来。在理解词句的基础上，指导学生反复朗读，达到背诵，语言仓库的积蓄就会逐渐增多。
二、抓重点词句训练，实现知识与语言的迁移。
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我们知道词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根本。在教学中我们可以结合语言环境进行词句训练；可以运用比较法进行词句训练；可以运用填充式进行词句训练；可以运用直观手段进行词句训练；可以运用句式变化进行词句训练；可以运用迁移规律，将书面语言转化为学生自己的语言等方法，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的全面学习和训练。学生学习理解词句并不是教学的最终目的，而是要通过对词和句的学习来丰富学生自己的语言，实现知识与语言的迁移过程。
三、说精美词句，将文本语言转化为自己的语言。
在教学过程中，教师要创造机会让学生多说。通过回答问题、小声说、同桌说、班内讨论、复述等多种形式的说的训练，加强学生语言的组织能力，使语言规范、条理。课文中的词句由书面语言文字转化为信息符号储存于学生的大脑中，并进而转化为学生自己的语言，实质性地掌握这一门工具。教师可以开辟说话园地，开展课前一分钟说精美词句活动，让学生按照座位顺序，每人一次，这样让学生从说中丰富词句资源。
四、 积累课外精美词句，拓展学生的词句资源。
在每一课的拓展课外资源中，出示相关资料让学生阅读；同时，激发学生利用网络、图书室等可利用资源查找相关资料的兴趣。让学生从中获取新知识，积累语言。
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