指南语言学习家长培训讲稿.doc

全国第二个“学前教育宣传月”——贵州省幼儿园家长公益讲座培训资料

一、培训主题：《指南》语言领域——早期读、写的家庭指导
二、培训对象：幼儿园家长
三、培训目的：引导家长正确认识幼儿早期阅读和书写学习的特点，知道学什么，怎样指导幼儿的学。
四、培训时间:60分钟

活动一、明确幼儿语言学习“学什么？”（5分钟）

（一）导入语：语言既是我们人类沟通与交流的工具，又是获得知识和学习其他技能的基础。科学研究表明，幼儿期是语言，特别是口语学习的重要时期，语言学习的好坏将会影响孩子一生的学习与发展。作为孩子第一任教师的父母应尽早让孩子学习语言，发展语言能力。那么学前期的幼儿语言学习学什么呢？
《3—6岁儿童学习与发展指南》是指导我们幼儿园老师，也是指导家长实施科学教育的指导性文件，它明确提出了3—6岁幼儿语言学习最重要、最基础的两个方面内容，即：口头语言和书面语言，口头语言即：听和说，要让幼儿学会认真听，并能听懂常用语言，并能清楚表达自己的的需要、认识与感受，学习一些礼貌用语，学会轮流发言。
书面语言即读、写。要让幼儿喜欢阅读、会阅读，喜欢书写表达，掌握书写的方法与技能，为他们进入小学进行正规的读写学习作好准备。

活动二：正确认识和指导幼儿的“早期阅读”学习（35分钟）
导入：今天，我们与家长朋友们分享交流的重点是幼儿的书面语言学习，即早期读、写的家庭教育指导。
（一）思考与交流：幼儿的阅读学习“读”什么？
（请二至三个家长交流一下）
《指南》告诉我们：幼儿的早期阅读学习要学会读图画、标志（符号）、文字。
科学研究表明：幼儿期处于直觉行动思维向具体形象思维发展的阶段，思维的具体形象性，也决定了幼儿期是读图能力发展的关键时期。
《指南》告诉我们：孩子早期的阅读学习主要是具体形象的图画阅读开始的，所以我们给孩子提供的图画书一定是图文并茂的，以图为主的。
比如：这页图画书，我们通过引导幼儿去观察人物眼神、嘴角等表情的细微的变化去猜测人物的情绪变化及心理感受，来理解故事内容。
《指南》告诉我们：幼儿早期阅读学习除了图画，还有标志（符号），标志、符号在图画的基础上有了一定的抽象概括性，但仍具有很强的形象性，也是易于幼儿理解和学习的。
如：标志和符号。可以引导幼儿关注和认识身边常见的标志、符号。发展读图能力。
《指南》也告诉我们：幼儿在理解的基础上可以阅读汉字。
比如：这页图画书，我们通过引导幼儿通过观察理解画面内容以后，可以把其中的文字读给幼儿听，让幼儿知道图画和文字表达的意义是一致的，汉字是音、形、意为一体的符号系统，具有一定的抽象概括性，具体形象思维发展阶段幼儿学习理解文字有一定难度。但在伴随幼儿阅读理解的基础可以学习。
小结：幼儿期具体形象思维发展的特点，读图能力发展的关键期教育价值，决定了幼儿的阅读学习特点，即不同于成人的阅读，幼儿阅读学习包括图画、符号、文字。
（二）正确指导幼儿的“早期阅读”学习
阅读体验活动：
1.请家长阅读图画书《兔子先生去散步》（隐掉文字）
思考与交流：
(1)这本图画书讲的是什么故事？请您说一说。
(2)说一说您是怎么看懂这本没有文字的图画书的。
2.请家长再次阅读图画书《兔子先生去散步》（有文字）
培训者声情并茂并茂地读给家长听。
小结：通过观察图画，培养的是细致观察图画能力，大胆猜想与表达的能力。读文字给孩子听，让幼儿理解的是图画书的文字作者表达的故事，可以把图画的观察理解和文字结合起来全面地理解故事内容。
3.基于读本《兔子先生去散步》的阅读体验，分析家长如何指导幼儿的图画书阅读学习。
家长首先要读懂，读懂主要的情节，理解故事内容及表达的思想情感。然后引导幼儿通过看图进行充分的观察、理解与表达。家长要明确孩子阅读理解的困难在哪里？
比如：《兔子先生去散步》这本书，是标志推进情节的发展。标志是幼儿阅读理解的关键。作为家长在引导孩子阅读前，先要首先让孩子认识生活中的标志，知道什么是标志，标志有什么用。家长再和孩子一起阅读，用提问引导幼儿观察、理解与表达。如：画面上有什么？讲的是谁的故事？猜猜这是什么标志？兔子先生接下来会去哪里？你从哪里看出来的？引导幼儿大胆猜想，在阅读中验证猜想，激起阅读兴趣。还可以引导幼儿进一步理解和表达：兔子先生掉到洞里去了，你猜她会怎么样想，会怎么说？充分的观察理解表达之后，再读给孩子听，让孩子建立文字和图画的对应关系，理解作者写的故事。还可以在理解的基础进一步引导幼儿思考、理解和表达如：你喜欢兔子先生吗？为什么？（兔子先生是乐观的、敢于冒险的。）还可以引导幼儿编故事？和孩子一起设计标志，引导兔子先生看着标志回到家，续编故事，并做成绘本。
读完了，还可以提供给幼儿自己阅读，一本孩子喜欢的图画书，孩子会百看不厌。
小结：阅读不是看图讲述、更不是识字教学，但是对文字的学习会伴随阅读学习的过程，识字是理解基础上的识记，从整体识记开始，逐步积累，不可过分追求识字的结果。
《指南》告诉我们：应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，不宜用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。
过早的识字，会让幼儿错过读图能力发展的关键期。
读图能力的培养为孩子入学后的看图写话、看图作文作准备。缺失读图能力的孩子，不能够敏锐地发现细节，并从图画中猜测画中隐含的信息。孩子的学习一定要遵循身心发展的规律。

4.总结指导幼儿阅读学习的方法：
(1)提供阅读环境与材料：丰富、适宜的低幼读物、说明书、标志（符号）
注意事项：
*考虑年龄差异，适合幼儿的发展水平。
*不同绘画风格的读本。
*不同体裁的图画书。科谱类、诗歌、散文、故事等。
*引导幼儿关注和认识身边的各种标志。
*引导幼儿学习学看玩具操作说明书。
(2)陪孩子一起阅读，提问引导幼儿观察、理解和表达。
注意事项：
*鼓励自主阅读。
*不要受图书中文字的局限，要拓展语言表达的丰富性。
*重视书面语言学习，但不是追求识字量。给幼儿读书时，要尽量通过表情、动作和语气、语调等表达书中的情绪情感，让幼儿体会作品感染力，

活动三：正确认识和指导幼儿的“早期书写”学习 （20分钟）

一)观点分享：幼儿的早期书写就是写字吗？
《指南》明确提出：幼儿的早期书写学习包括两个方面：
一是培养书面表达的愿望。
二是培养书面表达的技能。
(二)分析幼儿“早期书面表达”的特点：
幼儿在学前期，以特有的图、或图夹文书写方式来表情达意。这是书面语言表达的萌芽，要尊重、接纳、支持。
家长培养幼儿书写兴趣的方法是：鼓励、支持幼儿用写写画画的方法来表情达意。如：鼓励幼儿用图画、符号来写信、作记录，表达自己的想法和认识。
(三)明确家长如何为孩子做好书写技能的准备。
《指南》告诉我们：要在绘画和游戏中为孩子做好书写技能准备。
准备什么技能呢？
在写写画画中——培养正确书写姿势。（坐姿、握笔姿势）
在生活自理、手工制作等活动中发展手指动作灵活性
在连线活动中发展手眼协调能力
在绘画中——感受从左到右、从上到下的运笔技能。
在游戏中发展正确的空间方位感受与辨识能力。如：在田字格上听指令做身体律动，听指令摆图形等，认识田字格和辨识空间方位；田字格中找不同，都在为幼儿入学后观察字形和把握田字格中书写汉字的间架结构做准备。
没有做好必要的身心准备，过早的写字和大量练习，会造成握笔不规范、形成学习困难感等问题，练得越多、问题越多！

结语：家长要正确认识学前幼儿读、写学习的特点，知道学什么？怎样学？实施科学的教育引导，为幼儿终身的语言学习做好准备！起跑很关键，但方向更重要。

（讲稿设计：杨先妤、王艳）