论文：论科学教育的“三思形式”：思考思维思想.doc

论科学教育的“三思形式”：思考·思维·思想

　　新基础教育课程改革的主题是：“以人为本，开发学生的潜在智能；使学生成人，成长，成才；促进人的可持续全面发展”。学生发展的本质是个体认知过程与情感过程的矛盾运动，也即两者之间的对立统一的过程，因此，教育不仅需要充分调动个体的认知活动，而且也需要激活个体极为丰富的情感体验，创设各种教育条件或情景实现两者的有效转化。学生在科学教育活动中的情感与态度、需要与兴趣、沟通与交往等是教育过程中的本质要素，也是实现人的可持继发展的重要基础。无论是教师还是学生都是指创造性思维的发展，在创造性思维发展的基础上实现人生的价值。作为纲领性文献：全日制义务教育＜＜科学（7－9年级）课程标准＞＞中有三个关键词：思考，思维，思想，即“三思形式”，在全篇中出现多达40次，属高频率的词语。现结合科学新课程标准的学习与实践，谈谈自己的看法，旨在抛砖引玉。
（一）、思考的对话与互动的学习：新科学的课堂教学是师生思考的对话。在传统的“塑造”的教育模式中，教师扮演着“权威者”的角色，即知识传授者、群体领导者、模范公民、纪律执行者和家长代理人。相应地，学生则成为知识接受者、服从者、模仿者、被监管者。于是我们的教育走向机械，走向僵化，没有思考，不会学习。什么是学习，是指在行为、信息（传递关系）、知识、理解力、态度、技能或能力上所发生的、能保持但却不能归结于身体发育或天性行为方式发展的变化。什么是思考：＜＜辞海＞＞指考虑；反思。如深思熟虑；思前想后，反复思考。＜＜论语·为政＞＞：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此教师要精心设计（思考）科学的教育内容和情景，千方百计促进学生动脑思考，通过沟通、交往、对话，营造和谐融洽的平等教学，发挥平等中的“首席”作用，引导学生参与到探索科学知识的过程中，使学生既感到兴趣盎然又觉得其乐融融。用教师的精心策划带动学生的积极思考。那么如何实现知识的条理化和真正的理解和掌握呢？如何把知识的作为能力载体落到实处？我们认为基础知识和基本能力要达到“五会”的理解教育：1、会表述：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容要点。2、会表达：明确概念、规律、公式及分工公式中每个符号的意义。3、会理解：明确概念、规律、公式及应用范围和使用条件。4、会变形：会对公式进行正确变形，并理解变形后的含义。5、会应用：会用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。新科学教育是一种互动的学习，学生显现的有趣的问题是一种很重要的教学资源，在网络环境下成长起来的学生，有很多方面值得教师学习。知识是能力的载体，能力是智慧升华。不会思考的人谈得上真正的学习吗？只有让学生积极主动地阅读、思考、模仿、实践，学会在真正的任务中发现、提出问题，解决问题。只有实现从“知识密集型教学”向“能力集约型学习”，才能实现“应试教育”向“科学素养”的跨跃。
（二）、思维的创新与情感的体验：认知――思维，情感――体验，这是我们理解学生科学学习发展的两条基本线索。什么是思维：＜＜辞海＞＞指理性认识，即思想；或指理性认识过程，即思考。是人脑对客观事物间接的和概括的反映。包括逻辑思维和形象思维，通常指逻辑思维。它是在社会实践的基础上进行的。思维的工具是语言。人借助于语言把丰富的感性材料加以分析和综合，由此及彼，由表及里，去粗存精，去伪存真，从而揭露不能直接感知到的事物本质和规律。思维是反映客观现实的能动过程。它既能动地反映客观世界，又能动地反作用于客观世界。思维是宇宙中物质的运动的基本形式之一，是地球上的最美的花朵（恩格斯语）。科学教材中，大量的内容包含了丰富的思维原材料。如＜＜标准＞＞中物质科学主题之一：能与能源，就包括能量转化与守恒、能源与社会两部分。通过探究活动和具体实例，学生将了解各种形式的能，认识能的多样性，在认识过程机械能守恒定律的基础上，初步认识能量转化与守恒定律，了解各种能源的特点，并联系实际，会用能量转化与守恒的观点审视各种物质运动形态的变化，增强节能和环保的意识。稍后，例举事实和材料加以分析，使学生逐步理解能是科学的统一概念之一，能量转化和守恒是科学最基本的规律，能源是人类活动的物质基础。又如在月球和月相的教学中，由于初中学生思维活跃，富于想象，能够提出诸多问题。作为教师应该鼓励每一个小组的学生大胆地提出自己的问题，尊重每一位学生的情感体验。月球是怎样形成的？月球的质量和直径是多少？月球上的白天和晚上的温度是多少？月球上有没有大气层呢？有风吗？月球上有水吗？会下雨吗？月球表面有的地方亮，有的地方暗，这是怎么回事呢？为什么从地球上看到的月亮有时是圆的，有时又不是圆的？在月球上有没有生命存在？为什么没有生命存在？日食和月食是怎么形成的？如果人类要移居到月球生活，应该考虑哪些因素？在月球上进行田径比赛，百米赛跑的纪录和跳高跳远的记录会是多少呢？同时，以理性为根基的科学教育衍生出人的发展所需的许多美德，如求真与诚实、批判与创新、公平与宽容、自由与独立、谦逊与进取等。科学教育中，经常营造出平等宽容的充满生活气息的学习氛围，经常把最简单的科学教育内容，抽象出最深刻的科学真理，创造性思维的能力才能得到培养。只有提升“家长式管理”为“团队合作精神”，才能实现由“静态教学艺术”向“师生共同发展”的跨跃。
（三）、思想的碰撞与个性的诞生：一般而论，社会作为一个人类共同体，它是靠规范与制度而得以存在的，是靠协调与约束而得以稳定的。因此，教育必然地要体现社会的意志，强调“社会化”强调“服从性”。但另一方面，教育要培养的人是一个个活生生的人，是一个个具有鲜明个性的个体，他们最终要在社会这个大舞台中扮演不同的角色。人类社会的发展史本身就是一部进化史，一部不断超越、不断创新的历史，这又内在地要求年轻一代素质的不断地进化与提高，而这种进化与提高是与个体的个性化发展相联系的，是与个体超凡潜质的凸显与发挥相因果的。原始时代的黑白个性，只适应简陋生活；工业时代的图式个性，达到了丰衣足食；信息时代的量子个性，才出现彩色人生。培养这种新一代创造者，首先需要我们的教育能提供一种个性自由发展的氛围与实践。什么是思想：＜＜辞海＞＞指观念，即理性认识。人们在社会实践中对客观事物的认识，开始是感性认识，这种感性认识的材料积累多了，就会产生一个飞跃，变成理性认识，这就是思想。毛泽东主席在1944年8月在修改＜＜解放日报＞＞一篇社论时专门加了“解放个性”一词。他认为：“被束缚的个性如不能解放，就没有民主主义，也没有社会主义这一精辟的论述，足以给我们许多启迪。以求真来消解虚伪，以创造来克服守成，以自由来抑制专制，以宽容来替代独尊，以独立来摆脱依附，以质疑来取代盲从，以公平来化解等级，以理性来制衡非理性，以科学知识来消除愚昧无知，这不仅是时代发展对科学教育提出的要求，也是人性发展的需要。科学课堂教育的指导思想是：1、更新科学教育理念（思想），调整模式，激励自我，腾出时空；2、降低科学教育重心，立足基础，回归教材，构建网络。横向统整；纵向递进；多元展开。3、提高科学学习效率，跳出题海，突出方法，培养能力；4、加强科学实验教学，理解原理，掌握方法，学会分析。科学教育的理性维度：包括科学态度(自然界是可以认识的)，科学方法（探究问题的科学思维），科学精神气质（理性的价值规范）。没有科学思想的人是没有个性的，培养出有思想有个性有科学素养的学生，是科学教师的不懈追求。只有从“解题考试”向“科学思维”提升，才能实现由“丰富知识仓库”向“培养创新人才”的跨跃。
（四）、我的思考。学生学习科学的指导；发展学生能力的工具；开拓学生视野的窗口；学生联系生活和社会的桥梁；学生学习的一种重要资源。科学探究不仅是一个逻辑的实证的过程，同时还是一个充满创造性思维的过程，是一个发挥潜能、克服困难、艰辛探索、不断实践的过程。既要动脑去思考，又要动手去实验，实践才能出真知。科学教育活动以理性为基础，以怀疑为起点，以批判为武器，以求真为指向，以创造为目标，在宽容的氛围中自由地探索，在公平的制度里独立思考，从而在意识或无意识地培养求真的意识质疑的态度、宽容的心态与独立的人格。因此，在科学教育中，我们应当倡导民主教育和“魔方教学”，科学课堂教学的策略是：1、情感契合（激发情感，培养兴趣），桃李相长（学生成才，教师成名）；2、上下求索（天文地理），左右逢源（人文科学）；3、前后呼应（联系观点），四边相融（理化生宇）；4、创新思维（发散收敛）；优化心理（铸造意志）。
　　总之，在科学教育的探索活动中，思考、思想、思维，即“三思形式”；对人的科学精神世界潜移默化的影响，可以说是一种强大的科学教育力量。思考——讨论——反思（思维）——思想。观察为思考提供材料；思考是讨论的前奏；讨论是思维的先导；而思维则是锻造科学真理的强大武器。促进人的科学精神发展是历史赋予科学教育的时代使命。