小学信息技术论文：还学于生-让信息技术课堂智慧转身.doc

小学信息技术论文
还学于生，让信息技术课堂智慧转身

[摘要] 还学于生，让学生通过自主实践获取知识，是提升课堂教学有效性的关键所在。笔者结合平时课堂教学实践，试从“探源索隐：对话文本阅读，提炼技术表达”、“躬行实践：巧设疑引探究，小助手大本领”、“ 妙语生花：给予真情评价，漾起思维涟漪”、“ 愿景畅想：坚守以生为本，实现智慧转身”这几方面来谈如何还学于生，实现信息技术课堂的智慧转身。
[关键词] 还学于生 课堂教学 有效

著名教育家叶圣陶说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”道理相通，作为信息技术教师，我们不仅要向学生传授知识，更应注重开启学生的思维匣子，培养他们的自学能力。曾在网上看到这样一组心理学研究数据，美国教育家M·希尔伯曼在他的《有效教学的量化理论》中提出，学生对不同的教学方式下习得的知识的平均回忆率为：“教师讲授：5%；学生阅读：10%；学生视听并用：20%；教师演示：30%；学生讨论：50%；学生实践：70%；学生教别人：95%。”可见，我们在日常课堂教学中采用最多的“教师讲授”这一方式是最为低效的，而还学于生，让学生通过自主实践获取知识，才是提升课堂教学有效性的关键所在。
笔者结合平时课堂教学实践，试从探源索隐、躬行实践、妙语生花、愿景畅想这几方面摭谈如何还学于生，实现信息技术课堂的智慧转身。
一、探源索隐：对话文本阅读，提炼技术表达

信息技术课程集知识性与技能性于一体，操作性非常强，致使一些教师在实际教学中轻视甚至忽视了文本阅读教学。文本阅读是师生对文本理解、分析、挖掘、再利用的过程，学生掌握的操作技术需要通过文本表达明晰思维过程，从而体现其应用特点。因此，文本阅读是信息技术课程的本源目标，也是课堂教学的出发点。
案例描述：
在五年级下册第14课《让幻灯片变得更美》一课的教学中，教师出示了一组漫画。（如右图）
学生仔细观看漫画后，教师引导学生观察都运用到哪些类似于文本框的图形，学生很容易发现一种是云形的，一种是椭圆形的。于是教师自然导入“标注”教学，让学生在自选图形中找一找、画一画各类标注。在技术操作这一方面他是这样教学的，首先让学生打开一张没有文字的纯图片漫画，让学生思考添加什么内容的标注，并进行练习。大部分学生完成后，进入展示环节，师提问：“谁愿意演示一下标注的绘制？”个别学生进行演示，师：“那怎样调整大小、位置呢？使整个作品看起来比较完整。”让这位学生继续示范，再让其他学生进行修改、完善。
分析：这位教师在教学中对技能操作非常重视，通过富于趣味的漫画中的标注引入标注教学，使学生很快就产生了兴趣。再通过为没有文字的漫画添加标注，以学生演示为教学方式循循诱导了标注的操作方法，使更多的学生扎实掌握了标注的应用。但教师对标注的文本内涵却不赞一词，标注中所写的文字内容与漫画是否匹配，谁写的语言更有漫画味儿更贴近漫画本身，都只字未提。似乎在这位老师看来，掌握了操作的本领即可。殊不知，了解标注在漫画中起到的作用，让学生说说为什么要使用这样的标注等文本内涵，并加强对文本的理解、表达和交流，才能使技术价值得到升华，让学习变得更有意义。
策略：文本是信息的实质载体，是隐藏于技术操作中的思想。在信息技术教学中加强文本阅读尤为重要，只有这样，才能提高学生对技术的理解和表达能力。
1.用好教材
信息技术教材是最直接的文本载体，教师在课堂中应用好这一文本内容，通过组织学习、学生自学等方式，引导学生学会阅读操作内容、技巧辅导，并能掌握规范的术语表达。同时开展全班性交流、小组讨论等组织形式的表述，说说学会了哪些操作，如何习得的，哪些是本节课中重要的学习内容，哪些是在原有基础上的知识更新，有怎样的作用，等等。
2.个体呈现
学生能够阅读和理解文本的意思了，还应该在技能目标达成的同时，抓住时机使师生、生生之间做到文本对话，鼓励学生有个性的表达自己的理解。如学生为无字漫画添加标注这个练习，他们的创作肯定是五花八门的，让学生说说自己的想法和做法、说说对他人创作的认识，还可以在学习任务完后到学习论坛中发布作品，使彼此的交流进入更深一层次，以此加深全体学生对文本内涵的体会。
二、躬行实践：巧设疑引探究，小助手大本领
学生是课堂学习的主人，知识的摄入、咀嚼、营养汲取、内化都得靠他们自己完成，是老师不能替代的。因此，教师应激发学生的探知欲，鼓励他们自己去发现问题、解决问题。而教师的温馨提示、有效提问好似一根风筝细绳牵引着他们在认知轨道上循序渐进。
案例描述：
五年级上册第6课《精彩照片剪辑》这一课，要让学生掌握运用ACDsee处理照片的简单方法，诸如裁剪、旋转、调整亮度等。我在上这一节课时，采用任务驱动的方式，设置具体任务让学生挑战。首先我给学生发送了一张近乎黑色的照片，让他们通过自主探究去找出照片中的秘密，“想不想当一回福尔摩斯，破解这张照片的秘密呢？”学生的好奇心一下子被调动了，纷纷打开ACDsee一探究竟。在兴趣的驱动下，很快便有学生找到了答案：

当照片由黑变亮了，他们兴奋地看到了谜底：原来是很多的钱呀！这时我说：“恭喜你们，成为小侦探了！警察感谢你们！”学生的成就感油然而生。然后我趁势让他们说说都使用了什么样的方法，有的说用“色阶调整”，有的说“颜色均衡”也可以，还有的发现“自动调整”才是捷径。各种方法的对比，打开了学生思维的窗口。
再当进入裁剪这一任务时，学生更兴致高昂了，让他们从班级的集体照中裁出自己的头像作为学科平台中的头像，基本上都完成了任务。考虑一部分学生操作水平较弱，在网站上上传头像可能会出现困难，我特地制作了一份“如何上传头像”的电子说明书，将上传的过程截图了下来，发给每一位学生。实践时还让组内先完成的同学当小老师去帮助有困难的学生，进行组内辅导和帮助。
分析：采用巧妙设疑的方法教学亮度调整，不仅提高了学生解决问题的能力，还促进了学生学习的积极性。条条大路通罗马，在寻找答案的过程中，有些学生成功了，但也有失败的。强烈的好奇心驱使他们勇往直前，不是等待答案的揭晓，而是成为探索者、协作者。在网站上上传头像不是本课的教学内容，而是对头像裁剪后的学以致用，结合部分学生有这个经验的实际，采用了“学习小助手”的方法，利用操作说明让他们去自学步骤，而小老师对困难同学的帮助，不仅是对自身的提高，因为要把自己的理解清晰地表达给同伴，也促使他们学到更多的知识与技能。
策略：课堂实施的前提是要知己知彼、了解学生学情。在教学设计时，要充分考虑学生的年龄特点、心理变化，增加学习的趣味性。适当欲语还羞留白，有意保留教学内容，让学生自己探寻。教学一旦触发了学生求知的心弦，便能使他们集中精神思考。这时老师要做的，是留给他们更多的空间和时间去自由完成“开放型”任务。
1.适度点拨
小学生模仿性强，他们极易模仿教师的范例与方法。一节课时间有限，必要的示范是对学生最直接最有效的帮助，然而指导过程不必面面俱到。一面以避免内容枯燥与讲解繁琐引起的消极情绪，另一面可以采用课件、专题学习网站等正确的手段适度点拨。比如《我型我秀》一课，学生制作时教师可以在大屏幕上播放几个制作精美的PPT作品，并点出这些作品的亮点，让学生归纳一下共同的特点和优点是什么，可以用什么样的方法制作，从而提高学生作品的整体质量与完成效率。
2.小组竞争
由于学生间存在一定的认知差异、水平差异，课堂中可以组成学习小组，安排好生与后进生互相搭配，组际均衡，保证每组都能有一名小老师。小组合作要强调帮助时不能替同学操作，而是指导他们学习的方法。对表现突出的小老师和小组以表扬和奖励，既激励组内合作，也培养了组际竞争的习惯。
三、妙语生花：给予真情评价，漾起思维涟漪
苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这说明了教师教学用语的重要性。在课堂上我们对学生最直接的评价就是语言评价，怎样才能让我们的评价扬起学生自信之帆、荡漾起他们心中自我发展的涟漪呢？我们来看一段六年级上册第9课《旅游计划书》教学的案例——
案例描述：
在课堂切入时，师：“你们喜欢旅游吗?”生：“喜欢。”师：“那大家一定知道我们的家乡是全国优秀旅游城市，作为这个城市的小主人，我们应该把优秀的旅游风景介绍给来自四面八方的游客。今天我们的主题就是制作一份旅游计划书，向全国的游客介绍我们的家乡。”接着师生观看一张旅行社的计划书，让学生去分析旅游计划书的制作要素，师：“谁来说说怎样的计划书才是合理的？”生：“时间应该是紧凑的，旅游路线由近至远，返回时也可以顺路去看些小景点。”师：“想法不错，在有限的时间里看最多的风景。除了行程安排，还有没有其他制约的因素呢？”生：“交通工具也很重要，考虑坐飞机还是坐火车，近处的坐面包车还是打的。”师：“你考虑得非常周到，但怎样才能将这些信息都了如指掌呢？”学生通过网站查询交通信息、景点信息。在旅游计划书的制作过程中，教师进行巡视，提醒学生查看交通工具选择的时间、票价，景点的路线等。学生制作完成后，将作品提交到作业上传系统中，认真查看他人撰写的计划书，进行留言评价并打分，发现不足可再作进一步修改。教师根据评分结果及计划书制定是否美观、合理等情况将作品划分为A、B、C三个等级。
分析：看似简单的课堂导入直切主题，简洁、有效。教师通过提问转变了学生的角色，带着东道主的角色进入学习，无疑增添了一份责任感。在达成目标的进程中，教师充分了解学生已有的知识与生活经验，同时发现存在的问题，用真切的语言步步引思。最后，借助评价平台，公开展示，师生、生生互动评价，相对公正、公平地划分出等级，有效激励了学生创作的积极性，能较客观地观察、了解到学生的学习状况，从而实实在在的鉴定并肯定了学生的学习能力、实践能力和操作能力，有效落实了教学任务。
策略：评价语言凝结了教师的智慧，那我们对学生的评价到底该评什么？在听课时我们经常会听到教师对学生作品这样评价：“真棒！”、“画得很漂亮！”、“有创意！”……在我看来，评价不应仅限于语言上的评价，还应包括对学生学习过程和学习效果的评价，能起到推波助澜、抛砖引玉的作用。我们不妨从以下几方面来实现评价的有效性。
1.多元评价
新课程标准提出了多元评价的建议，在教学评价过程中，除了教师评价，还应结合自我评价、生生评价等多种形式确保评价的真实、客观、全面。如采用作品上传系统，全体学生的作品在指定的时间内都可上传到平台中，不仅使大家看到优秀的作品，开阔了学生的视野，也使学生们通过一些有问题的典型的作品，“有则改之，无则加勉”。另一方面，教师当用心锤炼自己的评价语，让评价语不断的丰富起来，做到“平实、朴实、真实”。这就需要教师在课堂中多观察、留意学生的优点和不足，注重对学生综合素质的考查，因人而异采取不同的评价方式，说更有用的评价语，形成深度互动，使学生获得快乐和成功的体验。
2.微中见著
课堂评价时，教师还应关注学生作品实现的思路，有没有创新的地方，运用了什么样的操作，有时候时间限制，学生来不及完成的半成品，也许更能令人惊鸿一瞥，凸现的是瞬间的灵感、智慧的火花、思维的涟漪。操作技术是信息技术评价的重要内容，从中既能看到教师教学的实效，也呈现了学生的学习效果，使教师对之后的课堂教学有更好的把握。见微知著，对细节的评价能使学生更清晰的认识自己，它是高效课堂建构的基石，也是智慧课堂精髓所在。
四、愿景畅想：坚守以生为本，实现智慧转身
“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”坚守以生为本，还学于生，信息技术课堂教学从神秘莫测走向形象生动，从教师以“教”为主走向“教”是为了服务于学生的“学”，愿景企盼不再迷惘。还学于生，让学生在信息技术的海洋中拟作一叶“多思、多说、多练、善于创作”的小舟，教师则甘为导航灯塔，用星星之火指引岸的方向。还学于生，让课堂为学生留出一片自由的天地，让课堂成为师生双向互动的乐园，让课堂教学智慧转身，勾勒出“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”的美妙图景。

【参考文献】
[1]章建萍.防“超”还需留白[J].北京：中小学信息技术教育，2011，(7-8).
[2]朱丽萍 李世维.灵动的课堂需要智慧的设计——听信息技术课的感悟与反思[J].北京：中小学信息技术教育，2011，(9).
[3]张秋丽.从“听”数学到“做”数学[J].北京：中小学信息技术教育，2011，(10).
5