浅谈古诗教学的有效策略 (2).doc

浅谈古诗教学的有效策略
平果县第七小学 黄庭金

【摘要】创设情境既能有效地激发兴趣，又能为学生的学习提供认知停靠点，有助于理解诗意、启发想象和领悟情理。在教学中教师应该尽量创设切合诗意、诗情的各种情境，这样，才能吸引学生的注意力，使之入情入境，激发浓厚兴趣，激发丰富想象，促进感悟、理解和体会古诗文的意与境、情与理，提高古诗文学习的有效性。因此在古诗教学中教师可以通过课堂表演、播放课件、简笔画图、讲述典故、语言感染等来激发学生学习古诗的兴趣，让学生快快乐乐的学习古诗。
【关键词】古诗 创设情境 激发兴趣 有效
对于小学生而言，古诗词离他们的日常语言较远，显得艰涩难懂，教学更需要激发兴趣。创设情境既能有效地激发兴趣，又能为学生的学习提供认知停靠点，有助于理解诗意、启发想象和领悟情理。在教学中教师应该尽量创设切合诗意、诗情的各种情境，这样，才能吸引学生的注意力，使之入情入境，激发浓厚兴趣，激发丰富想象，促进感悟、理解和体会古诗词的意与境、情与理，提高古诗词学习的有效性。通过多年的教学实践， 我认为在古诗词教学中可以通过创设以下情境，来激发学生的学习兴趣。让学生能够快快乐乐的学习古诗。
1、课堂表演，创设生活情境。
教学中教师如果能够抓住古诗词中表现力强的词语和诗句，让学生适当地演一演，营造出逼真的生活情境，就会使学生兴趣高涨，感受到学习的乐趣。例如我在教学古诗《所见》中，我多次创设表演体验的生活情境，让学生在表演体验中感悟理解。有表演体验识字：“闭上眼睛，你们的小眼睛闭得真紧”，理解“闭”字；“全体起立，小朋友立在这里好像一棵小松树，笔直笔直”学习“立”。还有表演骑牛体悟诗境：“一个牧童骑着黄牛慢悠悠地走来。他悠然自得地坐在宽厚的牛背上。摇啊摇，晃呀晃，就像坐在摇篮里，可舒服啦！你们就是小牧童，一起来演一演吧，读一读这两句。”学生满怀兴致，一边晃悠悠地“骑牛背”，一边慢悠悠地朗读，难懂的诗意在他们心里悄然融化，诗情在心里如花般绽放。
2、播放课件，创设视听情境。
多媒体课件文字、声音、影像、动画等一应俱全，任意组合，在古诗文教学的情境创设中具有无可比拟的优势。教学中使用多媒体课件不但可以让学生迅速入情入境，真切地感悟古诗文的意象和意境，而且还是教师辅助教学的首选。 例如教学《小池》时，我利用多媒体课件播放一幅初夏的美景图，画面中一池清清的泉水，覆盖着浓密的树阴，泉水中尖尖的荷叶在微风中摇曳，一群调皮的蜻蜓早已立在荷叶上，多美的景色多美的画面，自然而然学生就会和诗人一样，感受到了这初夏之美。教学时我还利用课件给古诗配以恰到好处的音乐，营造氛围，触发学生的想象力，如《牙绝弦》中“峨峨”“洋洋”的想象，我通过播放古琴《高山流水》中“高山”“流水”片段，嘶面感全生。《渔歌子》用《高山流水》配乐，则景境全无，换成悠扬、轻松义舒缓的笛子曲，学生的想象思维必能激越。但要注意，多媒体课件毕竟是教学辅助手段，使用时要适度适当，那种一堂课课件画面一个接一个，以读图代替学生自主感悟、自主想象的做法贻害无穷。
3、简笔画图，创设直观情境。
诗画同源，以简笔画设境，既直观形象，又有利于展开学生想象力，促使他们主动参与，积极思考，兴趣盎然地参与到学习中来。以简笔画设境，可以由全体学生来画一画，如我在教学《望天门山》时，我在学生理解诗句意思后，用几分钟时间让学生画天门中断高耸、楚江回流、红日照孤帆的雄奇壮美风光，让学生感受到祖国河山的壮丽，生发出爱我大好河山之情。以简笔画设境，还可以利用简笔画的形式，比如，我在教学《独坐敬亭山》，在板书设计时，我左边简笔画李白，右边简笔画敬亭山相对，李白与敬亭山的关系一目了然，情境创设显得新颖别致。《小池》描写了一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支嫩嫩的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成了一幅生动的小池风景图，表现了大自然中万物之间亲密和谐的关系。在教学中我请学生找一找每一句里都写了一种什么景物，然后教师相机在黑板上用简笔画这些景物，寥寥数笔，简洁明快，惟妙惟肖的简笔板画展现了一个小池整体风景，师生也在找找画画中完成了对古诗作内容的概想，这样学生对诗情诗境体会得更加深刻。
4、讲述典故，创设故事情境。
古诗教学中如果在链接与古诗文相关联的典故或作者生平时，教师能动情地讲述故事，这样既可以帮助学生知人论诗，更全面深刻地理解诗意、悟诗情，又能把小学生强烈的好奇心转化为学习兴趣，转化为求知欲，取得良好的学习效果。例如我在教学《七步诗》时插叙曹植和曹丕之间的故事，在教学《赠汪伦》时讲述李白和汪伦的交往故事，教学《乞巧》时我整合这样的生平信息介绍：“林杰是唐朝诗人，自小便聪明，六岁就能写诗，下笔就能写成文章，而且精通书法棋艺，非常可惜的是他十七岁就离开了人世。所以他留下的作品极少。《全唐诗》也仅存两首，而今我们今天学习的《乞巧》就是其中的一首。小时了了，英年早逝，学生在赞赏与叹息中蓄积了浓厚的阅读兴趣，为学习诗文做了铺垫。教学陆游的《游山西村》时，我还链接陆游一生的坎坷，引导学生体会陆游一次又一次被罢官，一次又一次遭受挫折，却心存希望，矢志不逾，学生就会乐滋滋地洗耳恭听，积极思考。
5、语言感染，创设情感情境。
古诗教学中教师可以利用富有感染力的引导语、过渡语、激励性的评价语，或幽默风趣的或有感情的语言，营造与诗情一致的情感场，来点燃学生情感，激发兴趣。例如我在教学《泊船瓜洲》时，先用深情而沉郁的导入语开场，奠定全课的感情基调，把学生带进诗境：“乡愁是游子心中永远的歌。‘举头望明月，低头思故乡’是李白的乡愁；‘明月高楼休独倚，酒入愁肠，化作相思泪’是范仲淹的乡愁；‘日暮乡关何处是，烟波江上使人愁’是崔颢的乡愁，那么王安石的乡愁是什么呢？今天我们来学习《泊船瓜洲》，一起感受他的乡愁。”在疏通诗意后，教师我通过扮演诗人针对不同的人深情地、反复地追问引读“明月何——时——照我还”，营造了感人的情感场，演绎了浓浓思乡情。
6、降低难度，放缓认知坡度。
艰涩难懂是古诗词学习的障碍，也使学生产生畏难心理，兴趣了无。因此，古诗教学中老师有必要降低学生学习难度，放缓认知坡度，让学生跳起来能摘到桃子。学生对字词的古义一无所知，我们不妨直接讲解注释；学生不理解的地方，我们不妨铺设台阶，或联系生活实际，或运用逆向翻译的方法，打通古诗文与现代文的通道，与学生生活经验的联系等等，都能调动学生学习的积极性。例如我在教学《送元二使安西》一诗，学生对“西出阳关无故人”的“无故人”的说法感到疑惑不解时。我就通过适当讲解、联系生活实际、搭建认知梯子的办法，出示古中国地图体会渭城到安西的遥远，出示塞外戈壁资料和图片，明白安西的落后和艰苦。放缓了认知坡度，激发起学生浓厚的兴趣。帮助学生较好的领悟朋友“一去不知何时归”的深深离情别绪。
总之，小学阶段的古诗文阅读教学，应该更着眼于学生阅读兴趣、阅读习惯的培养以及语言的积累，对于内容“意会”即可，不用过分强调对其深刻理解。随着年龄的增长和阅历的增加，学生会逐步领略到其中的内蕴。要真正做好这项工作，教师就要改变传统的教学模式和评价方式，不能只是默写诗句、解释词语，而应该更多的关注学生的学习态度和学习过程，在教学中努力创设情境，激发学生学习兴趣，确保知识的学习和全面陶冶都落到实处。
参考文献：
1、《你吟我唱 其乐融融》 王瑛
2、《融“三美”于古诗教学中 》 许敏
3、《低年级古诗教学三部曲》 李安海