触摸春天教学设计 (3).doc

17 《触摸春天》第二课时教学设计
【教学目标】
　　　1．学会生字新词。
　　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
　　　3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
　　　4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
　　【教学重难点】
　　　怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，初步学会理解含义深刻的句子的方法。
　　【教学流程】

　　一、课前铺垫：
　　　1、教师出示一则人生名言请学生读一读：
　　　　　人的生命，似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。————海伦·凯勒
　　　2、小结过渡：这是著名盲人作家海伦·凯勒在她的作品《假如给我三天光明》中表达的对生命的思考。在《触摸春天》一文中也有这样的一句意味深长的的话，它藏在哪呢？我们一起来把它找出来吧。
　　二、直奔中心，领悟感知。
　　　1、快速默读课文，画出作者从安静的行为中感受到的道理。
　　　　　“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”课件出示这句话，请学生读一读。
　　　2、学生从字面上的解释，谈谈对这句话的理解。
　　　3、小结：文中的主人公小安静也正在用自己特殊的方式来创造一个属于她自己的缤纷世界。
　　三、辐射全文，深入探究。
　　　１、用自己喜欢的方式阅读课文1—6自然段，出示自学提示：
　　　　①划一划，划出安静的行为中令你感动的句子。
　　　　②想一想，你为什么而感动。
　　　２、组织交流，议一议：
　　　　(1)“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她为什么能够在花丛中穿梭？你从中感受到什么？(安静对生活的热爱，对美的热爱，对生命的热爱。)有感情地朗读。
　　　　(2)“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
　　　　　A、学生抓住文章中含义深刻的词句“竟然”、“神奇的灵性”体会安静此时的心情。
　　　　　B、有感情地朗读。
　　　　(3) “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
　　　　　A、作者从她的这一动作中想象到什么？
　　　　　B、你从“张望”一词想到什么？
　　　　(4)配乐朗读安静安静的行为中令你感动的句子。课件出示相关的句段。
　　　３、再读“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”联系课文谈谈自己的新感受。
　　四、拓展阅读，升华情感。
　　　１、学生交流收集的资料。教师适时出示张海迪、邰丽华、海伦·凯勒的相关图片资料。
　　　２、放声朗读“我们都有生活的权力，我们都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
　　五、拓展实践。
　　　1．从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
　　　2．推荐阅读《假如给我三天光明》并把收集到的资料及阅读后的感受，以小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。

一、导入新课
　　　1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。（p82）
　　　2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。
　　二、透析“奇迹”
　　　　师：你找的是哪一句？
　　　　学情预设1、找的不是关键句子。
　　　　　　　　2、找到第四段第一句。
　　　　评价预设：1、你找的是这一处，你呢？
　　　　　　　　　2、你被这样的奇迹震撼了。
　　　　师：什么是奇迹？
　　　　你认为这是一个奇迹吗？你呢？你呢？（快速追问，掀起学生情感的波澜。）
　　　　你们都认为这是个奇迹，为什么？
　　　　学情预设1、我们健康人很难拢住蝴蝶。
　　　　　　　　2、运用文中语句回答。
　　　　评价预设1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。
　　　　　　　　2、真会读书！能结合课文中的句子来证实你的判断。
　　　　师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？
　　　　学情预设1、没抓住关键语句。
　　　　　　　　2、抓住了关键语句。
　　　　评价预设1、你是从这里看出来的，还有不同的吗？
　　　　　　　　2、又是一个会读书的孩子！你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹？
　　　　（生抓住关键语句来谈。）
　　　　学情预设1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹！”
　　　　　　　　2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”
　　　　　　　　3、找到“……极其准确……”
　　　　评价预设1、这的确不可思议，真是一个奇迹！
　　　　　　　　2、还有比这更神奇的吗？的确是个奇迹。
　　　　　　　　3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么？
　　　　生：因为这个词让我感觉到了不可思议。
　　　　师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊！同学们，这可能吗？
　　　　生：可能。
　　　　师：这怎么可能呢？
　　　　生：有花香的引导。
　　　　师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗？再看看课文，你有什么新的发现？
　　　　学情预设1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”
　　　　　　　　2、找到“她整天在花香中流连。”
　　　　师：你真会读书，联系上文找到了依据。
　　　　评价预设1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅？
　　　　　　　　　生：因为她对这儿很熟悉了。
　　　　　　　　　师：你联系生活实际来谈，真棒！她为什么熟悉？
　　　　　　　　2、是什么促使她整天流连其中？
　　　　　　　　　　生：是浓郁的花香。
　　　　　　　　　　师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀？
　　　　　　　　　　生：春天。
　　　　　　　　　　师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。
　　　　　　　　　　师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。
　　　　学情预设1、读得不到位。
　　　　　　　　2、较好。
　　　　　　　　3、很好。
　　　　评价预设1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试？
　　　　　　　　2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。
　　　　　　　　3、不想把掌声送给他吗？字字句句都能打动我们的心，太棒了！
　　三、感受人物内心
　　　　这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？
　　　　学情预设1、找到“……多姿多彩……”
　　　　　　　　2、找到“……张望。”
　　　　　　　　3、找到“……弧线……概念。”
　　　　评价预设1、“多姿多彩”是什么意思？
　　　　　　　　　生：丰富多彩，什么都有。
　　　　　　　　　师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？
　　　　　　　　　生：黑色。
　　　　　　　　　师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？
　　　　　　　　　生：合适。
　　　　　　　　　师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？
　　　　　　　　　生：因为她的心中有对美好事物的向往。
　　　　　　　　　师：她的心中有些什么？
　　　　　　　　　生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……
　　　　　　　　　师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？
　　　　　　　　2、你从哪个词感受到的？
　　　　　　　　　生：“张望”。
　　　　　　　　　师：做个张望的动作看看。
　　　　　　　　　她看得见吗？
　　　　　　　　　生：看得见。她是用心来看的。
　　　　　　　　　师：原来，她的心中有一双眼睛呢！
　　　　　　　　3、你从哪里感受到这是个奇迹？
　　　　　　　　　生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。
　　　　　　　　　师：她为什么能看得见？
　　　　　　　　　生：她心中有一双眼睛。
　　　　　　　　　师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。
　　四、明理，升华
　　　1、学习最后一自然段。
　　　　　师：难怪作者发出了这样的感叹。（出示“谁都有生活的……缤纷世界。”）
　　　　　齐读句子，说说你的感受。
　　　　　学情预设1、结合文本内容谈。
　　　2、结合生活实际谈。
　　评价预设1、你能结合课文内容来谈，不错！
　　　　　　2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界！
　　　　　　　　是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢？
　　　　　　　　师：带着我们的体会再来读一读这句话。
　　　3、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界！
　　五、赏读、背诵
　　　1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。
　　　学情预设：1、第三段
　　　　　　　　2、第四段
　　　　　　　　3、第六段
　　　　　　　　4、第七段
　　　评价预设1、你被安静那份执著的爱深深地感动了！
　　　　　　　2、这神奇的一瞬吸引了你。
　　　　　　　3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动！
　　　　　　　4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒！
　　　2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们！
·教材简说
　　　这是一篇人教版四年级下册第五组的一篇文章。这篇文章短小精悍，语言简洁，意境优美，所蕴含的道理非常深刻。文章讲诉盲女安静用心触摸春天的故事。作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
　　·教学目的
　　　1. 知识与技能
　　　　（1）理解文章的主要内容。了解其它表现热爱生活的事例作品。
　　　　（2）培养学生的朗读能力和想象力。
　　　2. 过程与方法
　　　　（1）运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。
　　　　（2）在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。
　　　3. 情感态度与价值观
　　　　培养学生热爱生活，乐观向上的情操。
　　·教学重点
　　　1、体会盲童安静的内心感受。
　　　2、体会难句，重点句。
　　·教学难点
　　　理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
　　·教学过程

　　（一）设置情景，导入课文
　　　　1. 欣赏舞蹈《千手观音》片段。
　　　　2. 观后谈感受。
　　　　3. 引入课文。
　　（二）初读课文，整体感知
　　　　1. 教师范读课文
　　　　2. 听后谈感受。
　　（三）品析语言，探究感悟。
　　　　　师：盲童安静做到了一个盲人可能永远做不到的事，可以说她创造了奇迹。同学们以自己喜欢的方式细细品读课文。找一找安静创造了那些奇迹？动笔划一划，并旁注自己的感受。
　　　　1)自由读课文。
　　　　2)小组内交流。
　　　　3)全班交流（根据学生发言，出示语句，帮助理解）
　　　　4)出示“安静在花丛中穿梭...... 没有一点儿磕磕绊绊。”
　　　　5)为什么你认为这是奇迹？
　　　　　（请一名同学蒙上眼睛从教室一角走向门口）
　　　　6)从中你体会到什么？（引导学生说出安静整天在花香中流连）
　　　　7)出示“她慢慢地伸出双手...... 一朵沾着露珠的月季花。”
　　　　　A 生谈体会
　　　　　B 大屏幕去掉“慢慢地”和“极其准确”两个词语。
　　　　　师：这两个词去掉可以吗？（生答）看来读好这句话，重点要读好这两个词，你想怎样读？
　　　　8)出示“安静的手指悄然合拢...... 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
　　　　　A. “竟然”可以换成其他的词吗？（生“居然”可以。用“竟然”说一句话？看来竟然是出乎意料的意思。）
　　　　　B. “神奇的灵性”指的是什么？“神奇的灵性”来自于哪里？
　　　　　C. 小女孩的力量神奇吗？我们再来读读这句话？
　　　　　D. 有感情地朗读第4 自然段。
　　　　9)出示“我静静地站在一旁...... 我深深的感动着。”
　　　　10)这多姿多彩的内心世界是什么样的？
　　　　　师：现在请同学们闭上眼睛，一起随着安静感受她的内心世界，全体起立，跟着老师的声音做动作。（停顿片刻）
　　　　　师：你们感受到了什么？（生答）
　　　　　师：这就是小安静丰富多彩的内心世界。作者被深深地感动了，你们被感动了吗？让我们再继续看课文，看看你还有哪些感动你的地方？
　　　　11)出示“许多...... 安静仰起头来张望。”
　　　　　A “张望”是什么意思？用动作表示表示。
　　　　　B “张望”应该是用来形容有视觉的人，而安静是一个盲人，这个词用在他身上准确吗？
　　　　　C 安静用心看到了什么？
　　　　　D 明媚的阳光，芬芳的花多，美丽的蝴蝶沿着一道极其优美的曲线翩翩起舞，多美的文字呀！让我们再一起美美地读读这句话吧.
　　( 四) 总结收获，升华情感
　　　　1 课文读到这里，你觉得安静是个怎样的女孩？
　　　　　（生）回答，老师归纳总结。并板书“乐观，将强，热爱生活。”
　　　　2 有一个和安静同样境遇的小女孩，你们想知道他的内心世界吗？
　　　　　（放录音，阅读连接）
　　　　3 出示课文插图：《千手观音》剧照。海伦. 凯特的照片。教师相继旁白：一个盲童在花丛中用手，用心来感受美好春天；一群残疾人用他们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事; 她——海伦. 凯特，一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界的人却做出了一番不平凡的事业。
　　　　　此时此刻，你想说点什么？
　　　　　（学生有感而发，自由交流）
　　　　4 出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”齐读。
　　　　5 相信同学们此时一定被这些生活中的强者深深的感动了，课后把你们的感受写下来，好吗？
　　（五）. 板书
　　　　乐观
　　　　坚强奇迹
　　　　热爱生活