为人师表不言小.doc

为人师表不言“小”

“为了学生一切”，看似简单的一句话，做起来却是异常的艰辛，我认为，应该先从小事做起，聚沙成塔，集腋成裘，把这些教育细节贯穿起来，恰是为人师表者崇高的教育行为。如今流行着这样一句话：细节决定成败。这一观点提醒我们教师不要忽略了教育细节，以及自身师德修养中对学生产生影响的所有细节。细节影响品质，细节体现品位，细节显示差异，细节改变命运。“学校无小事，事事育人，教师无小节，人人育人。”教师是一种职业，但在学生眼里则是神圣的知识化身，是学生模仿、学习的对象，直接关系着学生人生观、世界观的形成。因此，教师的道德素质与文化素质同样重要，做为教师，我们就是要注重自身的师德修养，从那些微不足道的细节入手，从生活中的点点滴滴抓起，用人格魅力去影响学生，用榜样力量去教育学生，让学生从小养成良好的道德品质、行为习惯，夯实学生做人的基础。“一树一菩提，一沙一世界”。生活的一切原本就是由细节构成，作为教师，千万别忽略了这一点，在孩子成长的道路上认真做好每一个细节。
一、习惯培养，谨“小”慎“微”。
教师不光是知识的传授者，更重要的是肩负着培养学生良好行为习惯、高尚的道德品质，也就是首先要让学生学会“做人”。而教师就是学生的一面镜子，一言一行， 一举一动，都潜移默化地影响着学生。因此，教师应以崇高的道德修养和高尚的人格魅力给学生以感染、以启迪、以鞭策。前苏联教育家马卡连轲说过不要以为只有你们在同儿童谈话、教训他、命令他的时候才是教育，在每时每刻，甚至你们不在场的时候也在教育儿童，你们怎样穿戴、怎样对待朋友和敌人，怎样笑......这一切对儿童都有重要意义。”无论在学校管理还是课堂教学中，我都以学生发展为本，除了必要的思想教育外，不放过任何一个教育契机，以培养学生良好的行为习惯，并为学生做出表率。比如随手捡着校园里的一片废纸；下课了随手把教室里的日光灯关闭；坚持用普通话；爱护、尊重每一位学生，哪怕是差生；尊重任何一位到学校来访的家长、同事、朋友，甚至捡破烂的老人；向需要自己帮助的人真诚地伸出友谊之手，并有始有终；今日事今日毕，并做到日事日清，日结日高，每天都有新收获；积极进取，为自己定好下一个实现的目标，并不懈的努力。在学校的德育管理上，我也是从办好和小学生贴心的一桩桩小事，让道德教育进他们的耳，入他们的心。一期板报、一幅宣传画、一次活动、一场主题展览，就是一块教育阵地；一首歌曲、一场电影、一台演出、一本好书，就是一种精神鼓舞；一次考察，一场报告、一个座谈、一节班队会，就是一次思想登高。着眼点越小，针对性越强，收到的效果就越实。可谓是细微之处见艺术，“小事”之中见真功。
二、师生交往，体贴入“微”。
曾在报纸上看过这样一首小诗，它曾经带给我沉重的思索。题目是：请给我爱的阳光。
昨晚我赶着做习题
早上进教室是倒数第一
老师对我发了脾气
说我是“懒虫”还不许进去

做作业时不小心
我让6＋6得了11
老师把本子摔在地上
说我是“猪脑袋”回家洗洗

队活动我想参加
把小手高高举起
老师摆摆手满脸不屑
就你也会为集体增添荣誉

是不是您的老师也这样对您
是不是您一点也不在意
是不是只有这一种方式
才能把石头雕成美玉

我爱帮助同伴
劳动也很积极
我捏得泥人大家争相传看
那次运动会跳高还是第一

如果您仔细观察
会看出我也有优点
把您爱的阳光给我一些吧，老师
那将是我努力的最好动力
不要小瞧教师一句小小的颇为解气，看似对学生严格要求的“善意”的批评，它恰恰是伤害学生自尊，形成学生自卑感的“无形杀手”，同时，也体现了教师对学生的不尊重，以及自身修养的不足。与此形成明显反差的是我校一位老师的做法：“新基础教育思想主张我们教师倾听学生，发现学生，捕捉课堂上来自学生的每一个信息，给予学生充分的自信与快乐，学会欣赏，最大限度又恰如其分地肯定赞美学生。学生出错时，教师要善意婉转的批评。一次上课时，有位学生在玩跳跳球，甚至发出了很大的声响。我只是微笑着说：“他很关心大家，担心大家下午想瞌睡了，所以故意发出点声响帮帮大家……”同学们轻轻地笑了，而他却不好意思地低下了头，从此，他自觉地改掉了课堂上爱做小动作的坏习惯。课堂上，我尽量做到让每一位学生都感受自己是老师的小宝贝，让他们感受到老师喜欢他们中的任何一位。”关注学生的心理感受，尊重学生的人格，建立平等、和谐的师生关系。
教育艺术、教育方法更是体现师德的重要一环，有经验的牧童发现牛儿不吃草，不是打不是骂更不是强按牛头，而是找牛不吃草的原因：是草让牛儿不满意了，还是牛儿该喝水洗澡了，或是牛儿身体不舒服了。然后吹响牧笛带牛去该去的地方。牧笛虽然不能让牛吃草、替牛治病，却能让牛安静下来，让牧童有机会解决它们不吃草的问题。如果强按牛头去喝水，结果只能是水呛了牛，或是牛顶了牧童。不要小看这些细节的问题，这恰恰是一位教师树立良好形象的最佳切入点。泰戈尔说：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才造就了亮丽的鹅卵石。”化雨无形，润物无声，我们的师德就象流水、象牧笛，在不经意间就对学生进行了一次刻骨铭心的教育，同时赢得了学生的爱戴、尊重与亲近。
三、心理教育，防微杜渐。
小学是人生初始的港湾，是人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，一个人心理发展的许多关键期都处于这一阶段。当前由于家庭、学校、社会的教育缺陷以及学生心理发展等方面的原因，导致我国小学生心理健康与道德健康出现了不容忽视的问题，问题行为逐年增多，不少学生表现出行为偏激、情绪障碍及人格方面的缺陷，导致未成年人犯罪率直线上升。就我校学生而言，随手乱扔杂物、不爱护公共卫生现象屡见不鲜，打架骂人不友爱现象时有发生，学业不良、品德不良、师生关系僵化等等问题，成为阻碍学校教育、阻碍学生健康成长的拌脚石。
由于小学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，是能够得以纠正与调整的。因此，关注学生的行为心理，从“小事着手，小处着眼”，通过心理健康教育，形成学生良好规范的道德行为，并通过补偿性教育模式，对于已经出现了问题行为的学生，除了加大养成性教育的力度之外，积极采取心理保健措施，对他们的问题行为实施有效干预，最终形成良好的品德行为，不让一位小学生输在人生的起跑线上。比如我针对一个一年级刚入学不适应的学生，对他在课堂上的不良表现、课间对同学的不友善态度、在家里小皇帝的作风等情况，先采取冷处理办法，让他先感觉这样做没趣。等他稍收敛一些时，再对他进行适当表扬和肯定，让他找到自尊，树立自信。然后针对他朗读能力强的优点，在语文课上让他领读，逐渐让他的形象在同学们中间高大起来，我再与他心平气和地谈心，让他认识到自己的不足，并逐渐改正，我也及时对他好的表现进行肯定与鼓励，半年过去了，这个学生已基本适应了学校的学习生活，与同学们关系和谐，愿意接近老师，在家里也比从前懂事多了。我曾针对各班学生乱扔垃圾现象做了一个心理调查，总结出乱扔垃圾的学生主要有以下心理：侥幸心理，即也许没人发现；从众心理，别人能扔我也能扔；自我标榜心理，别人不敢扔我敢扔，我多了不起。针对以上情况，班主任利用班会、组织活动加强学生的体验，让学生积极主动地进行自我教育，使培养良好习惯发自内心，从心理上体验到要爱学校，就要让学校更美丽、更干净、整洁。自己得出乱扔垃圾是对学校形象的一种损害，从而增强学生的主人翁意识和集体主义观念。
“天下大事，必做于细，天下难事，必成于易。”“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”做为教师，只要具备了从小事做起的恒心和勇气，具备了对教育事业无限的热爱与激情，具备了“为了学生一切”而努力奋斗的远大理想，才能欣喜地聆听到生命拔节的动人声响，才能真切地感受到做为一名教师的人生幸福。