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小学高年级数学两极分化现象的成因与解决策略
铁锁关镇周家坝小学 陈鹏
多年来的数学教学实践中，发现数学课程班级内两极分化的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大。当然，这种差距的形成原因是多方面的，有老师的问题、学生的问题、班级管理的问题、家庭教育问题等等。这种现象是怎样形成的？怎样才能减少这种现象出现？现结合一年来我们课题组的研究谈谈个人的看法：
一、两极分化的成因
其一是学习数学的天赋各不相同。有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。
第二，学生的兴趣差异。对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。
第三，学生的学习态度差异。一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。
第四，教师的教学行为造成学生学习的差异。教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育，学习上就会非常努力。反之，学生就不会好好学习。
第五，家长的教育行为造成学生学习的差异。如果家长对孩子期望值过高、施加压力过大、过于唠叨或过于放任、过分宠爱、不管不问或简单粗暴、棍棒教育，那么就会导致学生对学习产生畏难情绪、抵触情绪甚至产生逆反心理。
对某个学生来说，其学习落后的原因还有可能是其他多方面原因造成的，所以我们在制定解决方法时要具体情况具体分析，不断地思索、采取相应的对策。
二、解决两极分化的有效策略
1、注重学生学习兴趣的培养
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成分。培养兴趣是激发学习动机的重要手段，学生对数学有了兴趣就会为学习创造了有利条件。因此，在数学教学中，应注重通过学习目的教育、融洽师生关系、创设学习情境、引导参与实践活动、注重学习方式的变革与指导等，以此来培养和激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。对于学习兴趣的培养应当渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。
2、做好辅导工作
由于造成学困生的原因具有共性的特征，他们基本上都存在基础知识薄弱的因素，而老师的精力又是有限的，因此，进行相应的集体辅导是必要的。但同时应强化个体辅导，必须具体原因具体分析，具体学生采取不同的辅导措施。每位老师要对后进生做到循循善诱，除了教会他们在课堂上学会“提问”、学会“参与”、学会“感悟”外，老师还要多照顾他们，课堂上多让他们回答一些力所能及的问题，增强他们的自信心；课后一定要做到一对一的耐心辅导，包括作业、试卷的面批等。同时对于作业的布置，特别是练习册，一定要做到分层布置，让他们逐渐进步。
3、讲究教法，因材施教，防止“两极分化”
数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把课标理念化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重学生训练，把数学课由“讲解课”变成“自主、合作、探究课”，创设教学情境，在既紧张而又活泼的氛围中学习数学。
4、和谐关系，师生融洽，防止“两极分化”
良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助。因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不要歧视他们，不要动辄训斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。对差生要采取宽容的态度，可以在课后个别纠错，千万不能挫伤学生的积极性和自尊心。经常用“心”去关注这些学生，给他们以自信，给他们锻炼的机会，帮助他们证明自己，建立自信。教师要充分运用鼓励性评价，要善于发现学生的点滴进步并及时给予肯定和表扬。成功的体验积累多了，学生的学习自信心就能树立起来，就可以防止小学数学成绩“两极分化”。
教学中，需要教师以极强的耐心和爱心，注重学生良好学习习惯的养成教育，做好适时的监测与指导，不断提高个人教学艺术，促进家校共同的配合，用“心”、用行动持续的关注与实施，方能缩小班级学生学习的两极分化。