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更科学的幼儿园个别化学习
幼儿的个别化学习活动，或者说学习性区角活动，是指教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别学习活动。它具有四个特点：以学习为主；以操作摆弄类学习为主；以强调自主、注重过程性模式为主；是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。
　　幼儿园教师是一个感性的群体，他们拥有极大的实践热情，总是不断地创新和突破原有的课程设计，但同时，他们也缺乏后续的理性思考和沉淀。幼儿园最精彩的往往是一个个经典的活动，而非课程的体系，幼儿园最丰富的往往是海量的活动设计文本，而非结构严谨的课程资源库。她们设计并创造了非常多形态各异的学习性区角活动。这些区角活动往往配合着幼儿园自身的特色，确确实实给人一种百家争鸣的感觉。但在教师大量的实践中，慢慢地也发现了许多的问题，还产生了许多的困惑。如何解决这些问题与困惑，则是更科学地把个别化学习活动进行下去的必经之路。

　　一、个别化学习活动中存在的一些问题
　　1） 区角游戏的不科学
　　在个别化学习活动材料准备、设计与制作的过程中，由于实际因素的限制，往往是由教师自行设计并制作的。要知道，一个严谨的游戏设计是非常不容易的，而从大量基层中看到的情况是，很多教师的设计是存在逻辑错误的，而且这种错误，在各类幼儿园，只要是老师自行设计活动的，基本上都会存在。
　　比如“翻翻乐”这个游戏当中，里面的内容设计了多个元素，有汉字，有图片；有各种字体的汉字；还有山、日、钱、衣等意象；还有其他维度，但我很难进行归纳总结。这就以上几点而言，本身已经比较混乱了。举一个例子，它其中有汉字“钱”，一张铜钱的图片，一个汉字“人民币”，一张一百元纸币的图片。如果小朋友翻开“钱”与铜钱图片，这个是对的；翻开“人民币”与一百元纸币的图片，也是对的；这样玩不会存在差异。但如果一个小朋友翻开“钱”与一百元纸币图片，这两个也应该算对；可另一个小朋友剩下的只能是“人民币”与
2） 经典活动无法很好传承
　　目前来说，幼儿园的经典区角活动大都通过活动方案或经典案例集等文本的形式进行记录与留存，但在实际操作中，教师往往不能很好地实施这样的经典活动。这可能出于两方面的原因，一方面是因为传统纸媒所能传递的信息，是在实践的基础上经过演绎、归纳与抽象过的文字。它所能承载的信息有限，教师在实际操作中，完全可能由于个人的理解不同而在实际操作中与原活动产生偏离。另一方面，考虑到实际操作中，教师完全可能因为没有相关活动的材料而自发地创造类似材料或者因为突发灵感而对活动进行改变。另外，以文本形式记录与留存的经典活动，也往往不能起到很好的辐射成效。
　　幼儿园的一个经典区角活动，通过经典案例集的形式进行了保存，许多老师也都在教室里开设了这样一个区角。不过当我们要取材进行拍摄的时候，许多老师在操作的过程中却遇到了麻烦——如何也做不到预想的效果。多次尝试未果之后，只能把进行原创活动的老师从家里请出来，看看哪里出了问题。
　　原创者一看到现场就指出了子丑寅卯，“材料中使用的绳子太长了，只需要10厘米长即可”，“颜料太浓了，要多加水调稀”。果然，按照她的指点，老师很快就能做出预设的效果。
　　这样的例子在幼儿园中非常常见，即使我们对一些活动进行了保存，出书立档，但最后的可辐射性仍然不是很强，在沿袭中仍然会出现因或多或少的问题而中断。同时，老师也非常喜欢发挥主动性，在原有的教案上做出自己的修改，这样，一个活动很难达到科学性的要求——因为无法被重复效果无法被验证。好的经验也就一直处在不断被推翻的过程中，至于替换上来的活动是否效果更佳，也没有研究机制作为保障。
　　3） 幼儿并不按照教师设计的意图进行游戏
　　现在的游戏当中，老师们都会写“玩法”或者“层次”，这里面就有一个非常有意思的问题。这个“玩法”到底是我们老师的期望？还是小朋友真的会出现的状况？现在我比较多地注意观察幼儿的个别化学习，其实小朋友在玩的时候，他经常不遵照老师的用意，或者玩具设计者的用意。所以说，所谓的玩法，并不是教师设计好的指定玩法，而应该是幼儿实际会出现的玩法。幼儿能够出现多少玩法，玩法种类，与皮亚杰所说的“格式”有关，其实是有一定规律可遵循的。
　　另一个很重要的现象是设计的区角中自娱自乐的感觉浓厚，幼儿园的这些活动，很符合成人的审美。比如我们一进去，尤其是“我是中国人”的那个主题，非常漂亮，非常吸引人。但是这些内容幼儿的接受度怎样呢？老师们会注意到环境布置的精美然后拍照，对每一个活动的设计很感兴趣。而当关注幼儿对这个游戏的反应，会发现大部分幼儿坐在这个游戏前都不是很了解应该干嘛。这个时候，即使小朋友在玩，在很大程度上，他们完全是按照自己的想法在玩，对教师设计好的玩法其实并不买账。
　　4） 幼儿的差异无法有效顾及
　　另外一个问题，其实已经是教师对于个别化学习活动的一个更高的诉求了，在幼儿进行个别化学习的过程中，我们其实并不太能有效地结合幼儿本身的特性，来指导进行区角活动。事实上，幼儿的差异化是非常巨大的。不同的幼儿的学习习惯、性格表现、思维品质以及他们对于不同领域的兴趣、能力等等都不尽相同，而这些特点，恰恰是我们很难去客观获得的。我们设计的区角活动显然也并不能满足不同类型的幼儿。事实上，即使我们能够很好地区分不同幼儿的特性，我们也缺乏足够的证据去表明具有某种特性的幼儿，适合进行什么样的区角活动。

　　二、如何更科学地进行个别化学习活动
　　这些问题其实不只出现在幼儿的个别化学习活动中，在教育的其他领域，也或多或少存在着这样的一些问题与困惑。到目前为止，并没有一些成型的方法来解决这样的问题，不过参照国际上的领先经验，以下一些解决方案可能是未来的一种趋势，并且已有少数的幼儿园开始尝试并实践这些前沿的方法了。
　　1） 信息化的区角活动
　　信息化技术的进一步发展，使得多媒体、多通道并行的传递模式变得可行，能够准确地传递大量的信息——包括文字、图片、视频，其叙事结构不再是单一的，可以是交互往复，随时根据学习的需要而重新组合；而且还允许使用者及时反馈信息。相比经验梳理，信息化之后的成果具有了实际的形态，更像是一种“产品”，而这种产品必然比文本形式更直观，更有实用性，更像是一种解决方案，而不是相对模糊的解决路径。在学前教育稀缺幼儿园与师资的今天，这些实用、可快速移植与复制的产品，无疑会帮助基础薄弱的园所更快地达到规范办学的水平。
　　用信息化的保存方式来记录与留存经典的区角活动，能够让教师通过视频、音频、文字的多维诠释以亲炙活动原创的本来面貌；另外，信息化课程的结构性呈现，也让教师能够体会到每一个活动内容都有其在整个课程序列中的价值，要予以替换，不能仅仅立足于“随意提供一个更好的活动”；而是要寻找在课程结构中的合理依据。
任何一个教师都有能力设计出一个精彩的活动，而这样精巧的构思却以最原始的形式——教师的意会存在，我们常常能在幼儿园听到这样的评论“这个活动是X老师的经典活动”。如果说，全面、健康发展的幼儿是幼儿园课程教育的“产品”，那么可以让每一个教师都上出经典活动效果的课程就应该是幼儿园课程建设的“产品”。什么样的“产品”能够让每一个用户（教师）不经过多的培训就可以熟练使用？它一定有友好的人机交互——易于理解、易于操作。当我们在不断反思教师专业水平不够，无法演绎精彩课程的同时，是否也应该从易于理解和易于操作的角度去拷问下幼儿园大量积累的活动设计文本。电子白板、苹果手机这些无数鲜明的例子告诉我们，多通道信息同时呈现可以让人更快速接受新的信息。信息化技术正为文本、图片、视频等多通道信息的有机整合提供了可能性，也就是为任何水平的教师都可以演绎出同样的课程提供了可能性。