口语交际 (8).doc

如何培养和提高学生口语交际能力

梁

培

蚌埠市前进路第二小学

如何培养和提高学生口语交际能力

新课程标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力”，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，一个人如果听别人说话而不能快速做出反应，或不能把话说得清晰、简洁、准确，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁，口语交际能力的培养，已是刻不容缓、势在必行。
我认为，最重要的途径便是让口语交际的课堂成为孩子们真正的五彩斑斓的世界。在这个“世界”中孩子们“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”想说、敢说、乐说，真正做到畅所欲言。大大方方与人交流，培养小学生的口语交际能力，不是一朝一夕的事，下面就谈谈我的一些尝试。
一、示范引导，加强训练，重视交际习惯的培养
对于低年级学生来说，模仿是一种及其重要的学习方式，充分发挥教师的示范作用。当然示范的角色不一定全由老师承担还可以由一些优秀的学生承担。我在备课时不仅要备教材，还考虑话怎么说、词怎么用、手势怎么用。教学过程中，我同时兼顾听和说，只要我不是担任说话者，就以听者的身份出现，与学生一起参与听话训练，自己集中注意力听话，迅速做好记录。同时，我还认真观察和听的双方活动，注意巡视学生听说情况，发现学生语速偏快或偏慢，吐字不清，姿态、字音或语气读错，都要以恰当的方式及时指出，让学生做出调整。这样学生听多了、听惯了就会把我们老师的语言化为自己的语言，起到潜移默化的作用。
学生要有良好的交际习惯，能说一口流利的普通话，倾听他人的习惯。倾听是现代人基本的交际素养。只有专注耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能作出准确的应答。礼貌待人的习惯，教师要在日常的教学中渗透国情和民俗教育，让学生知道一些必要礼仪，做到说话文明、礼貌待人。
二、创设语言环境，提高口语交际能力
语言离不开它赖以生存的环境，教师可主动创设说的情境，锻炼说的能力。在教学中发现有的学生在发言中敢于说，不管对错与否，只要他觉得会，就要抢着说了。有的学生坐在下面跟同座位一起说，当叫到他时，就哑口无言了。有的怕回答不好挨批评或同学笑话，没有勇气起来说，还有的准备不足无话可说。由于这些因素的存在严重地影响了口语交际的能力。一些学生在课下和同学之间谈笑风生、滔滔不绝，而在课堂上却是“金口难开”。为了打破这样的局面，采取鼓励为主，为学生创造一个平等和谐的氛围。首先让学生以放松的表情、自信的心态与人交流，就是说错也没关系，再认真听别人补充。如我班学生高济淮发音含糊、口齿不清楚，从不举手发言，在课下都不和别人交流，对这样的学生我想尽办法让她去说，只要是一些简单的问题，我总是让她先说，消除心理障碍，增加自信心；其次是教育学生尊重他人，认真倾听别人说话，不挖苦嘲笑他人；再次是给学生一个交流的天地，无论是字词教学还是讲读课文，我都把主动权交给学生，让全体学生都参与到教学中来。如：在学习《雪地里的小画家》这一课时，营造出一种轻松自然的交际氛围，使学生的观察、想象及表达能力也能尽情发挥，我和学生共同赞美冬天，说冬天的小河，说冬天的花草树林，说冬天的人们；唱着歌曲《美丽的冬天》、《冬天的小树》……然后看着自己搜集的图片或照片，赞美或说说冬天“我很喜欢冬天，冬天是一个雪花纷飞的银色世界”，“冬爷爷来了，天气冷了”，“大地变白了”，“小树披上了白色的外衣”，“树爷爷的胡须更长了”，“大地像铺上了白色的地毯，真美啊！”“小动物们也忙着出来看雪、画画”。同学们拿出自己的画夹画冬天，一边画一边与小伙伴交流，还可以互相评论一下对方的作品，共同分享彼此的快乐。这样不但提高了学生的绘画能力和表达能力，同时培养了学生发现美、欣赏美和评价美的能力。有了以上内容铺垫，再进行教学，学生学起课文来就比较轻松，对课文的内容理解也比较透彻。
三、上好口语交际课，教给学生口语交际方法
“口语交际”训练是小学教材的重要组成部分，且自成体系。很多基础训练都安排了口语交际训练，内容丰富，开放活泼，大部分都有插图，每次训练还精心设计了问题或有提示，体现了每次口语交际训练的主题，明确提出了训练的内容和要求，在教学中我充分发挥了教材的优势，坚持上好口语交际课，每次上课，我都紧靠教材内容引导学生先观察插图或是看清要求，然后再讲述。同时还十分重视课前准备，在课上则根据口语交际的不同内容，创设交际情境，如：生活展现情景，图画再现情景、音乐渲染情境、表演体会情境，我尽量做到看说结合、听说结合、演说结合，生与生说，师与生说，形成互动，在训练过程中注意每个学生的语言、态度、情感等方面的表现，相机指导。训练中，让学生明白：认真听别人说话，既是对别人的尊重，也是对自己听话、辩析能力的训练，还能给自己的说话有一定的启发。在听说的基础上，我们还根据信息反馈的情况及时评价。如：《说我的家》让学生学会向别人介绍自己的家庭。家是每个孩子最熟悉的环境，爸爸妈妈是孩子最亲近的人，“我的家”这一主题是引导学生进行综合性学习的好素材，在教学中，我让学生每人准备一张全家福，看着自己的全家福，唱“我的家”这首儿歌。接着我引导：看着你们个个脸上的笑容，高兴的样子，老师想你们一定很爱自己的家，那你们能把亲爱的父母长辈、把你们家欢乐的故事讲给大家听吗？再引导学生从生日、属相、长相、职业、爱好、品质以及自己的感受等方面说说自己的家人。小组互相交流，因为说自己的家人，学生感到有话可说，有话想说。又让学生回想自己家庭中快乐的事，如：陪奶奶、爷爷散步、听爸爸妈妈讲故事……跟老师同学一起分享，让学生在交流中感到家庭的欢乐和幸福。最后让学生以小组为单位讲一讲。师生共同小结：我爱我的家、我爱爸爸妈妈、我爱爷爷奶奶、我爱我家，我们一家人相亲相爱，我爱我家，这里每天都有欢乐的故事。
四、多种尝试，训练学生口语表达能力
口语训练是一项长期的的工作，而教学时间却很少，因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的载体，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。
1、巩固词、句，加强表达训练
学生的口头表达存在着不少毛病，在阅读课上，反复示范、多次引读，逐字逐句点拨和纠错，达到口齿清楚、发音准确、熟读、背诵。先从增加词汇入手，并且留意大街上、车站上、广告上、电视上等一些新的字词，每周抽一些时间让学生当老师，把一周中自己学到的生字写在黑板上，教给其他同学，教的过程就是他口语表达能力的一次极好的锻炼时机，在引导学生从仿说到补充完整说，再到创造说。这样长期训练，形成了说完整话的概念，养成说完整话的习惯，使口语表达能力在训练中不断提高。
2、说新闻活动
每天利用下午第三节课时间让学生说说自己所了解到的新闻，给他们一个展示的机会，刚开始几天学生说不清楚，抓不住要点，经过一个阶段的训练，他们争先恐后到台前讲述，情绪高涨，有国内还有国际的。记得我班姬佳美同学在谈论禽流感事件时滔滔不绝，还发表了一些自己的见解和如何预防禽流感的小知识，博得了同学们的热烈掌声。李蓓同学谈到“伊拉克战争”这一观点时，还引起了大家一场激烈的辩论，你一言，我一语。虽然有的学生说的内容很少，但都是他们精心准备的，勇于面对全班同学，对于培养学生们的自信心有很大的帮助。
总之，口语交际素材无处不在，只要我们善于发掘，充分利用，把口语交际训练渗透到课堂教学中去，就能有效地培养学生的口语交际能力。通过训练就可以培养学生良好的语言习惯和交际态度，使学生的口语交际能力迅速提高，真正实现口语交际教学的目的。