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农村小学识字教学中存在的问题及对策
中国汉字承载着6 000多年的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价瑰宝。在几千年的发展历程中，她以顽强鲜活的生命力，在求变求新中始终保持着自己表意文字的特点。如何让这一中华瑰宝得以传承和发扬？通过对庆城县农村小学教师的识字教学进行抽样调查，分析了其中存在的问题，提出了相应的意见和建议。
1　存在问题
　　根据调查结果显示，在调查的300名小学低年级学生中，能掌握1 800个左右汉字的在78%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1 600个左右汉字的学生在13%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。主要有以下几个方面的原因：
1.1　教学方法单一　现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。语文新课标的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。
1.2　阶段特点不明　新课标要求，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。教学生识字应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。
1.3　课堂设计不精　众所周知，汉字是由“音、形、义” 3个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。
1.4　运用媒体不良　随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习兴趣。
1.5　学生负担过重　新课标要求，应养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。有些教师为了让学生能记忆生字，让学生进行着机械重复的抄写，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等种种现象。
1.6　缺乏能力培养对策　有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字方法的传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。
1.7　农村特点把握不准　农村学生对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都比较熟悉。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。
1.8　家校配合不力　农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，给教师与家长的沟通也带来了不便。学生在校学习的情况不能用时地反馈给家长，另外家长也不了解学生在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。
2　思考与建议
　　针对农村小学教师的识字教学中存在的问题，提出一些思考与建议，以改变这种状况。教师的教学要面向全体学生，不能墨守成规，要锐意改革和创新。改革创新是时代的主题，识字教学上的创新就是把枯燥无味、抽象、难以理解、难以认识的汉字，变成在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。
　　针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。
2.1　在游戏中识字　心理学家弗洛伊德指出，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。创新识字教学中，可采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“选难认字”、“眼明手快”、等游戏方法进行教学。通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
2.2　让学生自主参与　《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。
　　在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。“自主教育”构建“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学结构为目标，强调坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力。要充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。
2.3　以趣味吸引学生　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。低年级儿童喜爱猜谜，如果让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学生字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在轻松愉快中掌握生字。另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，激起孩子们新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力，更符合《语文课程标准》对低年级阶段的说话要求。
2.4　用竞赛激励学生　这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。喜欢表扬是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，要注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添识字的兴趣。在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学习生动，记得牢固。
2.5　提前阅读巩固识字　苏霍姆林斯基指出，凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。汉字是形象联想的文字，汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。汉字形声字占绝大多数的特点，又使得儿童在没有教的情况下，能对音和意揣摩个八九不离十，这就使儿童在阅读中实际使用的汉字远远不止课堂中所学到的，他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世界在他们面前延伸，使他们获得快乐，并不断产生认识未知的动力。
2.6　电教媒体辅助识字　电教媒体现代科学技术，具有形、声、光、色等特色，电教媒体创设的多媒体情境，使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中，是得天独厚的先进教学手段。电教手段能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德、智、体、美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会20~30个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，已成为教师多年来梦寐成真的事实。形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律的，有利于调动学习语文的积极性的。
　　总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，还需要教师不断地探索和更好地尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才，就会为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！