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农村幼儿园环境创设应注意的一些问题

一、创设与幼儿学习与发展相适宜的环境
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的原则之一。教育幼儿，就要为幼儿创设一个良好的活动环境，并帮助幼儿适应环境、参与环境，使每个幼儿在与环境的相互作用的过程中获得发展。那么，如何创设适合幼儿发展的环境呢？
(一)以幼儿的眼光来创设环境
幼儿的身体和心理特点都不同于成人，他们的身高远低于成人，生活经验少，活泼好动，思考问题的方式跟成人差异很大。教师在创设环境的时候，需要以幼儿的眼光作为重要的标准。
以幼儿的眼光来创设环境，意味着幼儿园环境布置的高度、色彩、形象、内容都要符合幼儿特点。过去高高地在幼儿头顶上的墙面布置全都应下降，降到幼儿视线范围内，让幼儿看得见、摸得着；环境布置要以图画为主，以尊重幼儿认识事物的直观性特点；为了与幼儿的审美特点相吻合，装饰性的图画应色彩明快、主体突出、特征鲜明；幼儿喜欢用他们的动作来感知和探索世界，这就要求幼儿园环境中应含有丰富的操作性材料。
以幼儿的眼光来创设环境，要以幼儿的兴趣为出发点。教师要善于从一日生活中找寻幼儿的兴趣点，以此为基础设计适合幼儿的材料。例如，一天午睡时，教师发现好几个幼儿将手伸进袜子中进行摆弄，教师于是设计了袜偶玩具，这些玩具深受幼儿喜爱。有段时间，教师观察到班上男孩对足球射门讨论激烈，时常用弹珠自发游戏，教师就巧用纸盒、网兜和弹珠，做成了射门游戏的玩具，孩子们玩得乐此不疲。
以幼儿的眼光来创设环境，要尊重幼儿情感需要。每一个幼儿都是独立的个体，有时候需要一个属于自己的活动空间，以便按照自己的方式进行活动；有时候需要一个独处的私密空间，安静地休息一会儿；有时候需要一个隐蔽的空间，找一个知心的伙伴说说悄悄话。针对这种需要，教师可以在活动室内有意隔离出一些小空间。如果有人想暂时离开群体，找个地方独自一会儿，他可以有多种选择，或拉上某一区域的门帘，或钻进一个帐蓬……教师不要低估私密空间对幼儿心理的保健价值，当幼儿由于失败、受批评、纠纷乃至误解而产生各种不愉快时，他们会在那里找到心灵的抚慰。新入园的幼儿往往情绪不稳定，当幼儿情结不好时，会有拉、扯、抓的动作出现，具有一定攻击性与破坏性。针对这种情况，有的幼儿园专门设计了情绪发泄区。情结发泄区就是为幼儿提供一个可以破坏、可以发泄的地方，让他们的情绪得到宣泄，心情得到平复。
（二）创设引发幼儿活动的环境
以前，幼儿园教师创设的环境主要是为了美化、装饰幼儿园，使幼儿园美观和有童趣。而现在，幼儿园环境的装饰功能已经弱化，环境作为“第三位教师”，具有与教师类似的价值——教育的作用，也就是说，环境应像教师一样，要能够激发幼儿的学习兴趣，与幼儿积极互动，指导幼儿的学习。
幼儿的年龄特征决定了他们对世界的认识是感性的、具体的、形象的，物质环境是幼儿学习的中介和桥梁，动手操作是幼儿学习的主要方式，是其积累知识经验、丰富事物表象的主要途径。所以，在环境布置和投放材料时，教师都要树立满足幼儿的活动需要的意识，为幼儿提供更多的动手操作机会，不能因为惧怕幼儿弄坏环境和材料，担心折旧率和维修费用提高，而让环境和活动材料异化成为摆设性的“展品”。
在托班的墙面上，教师利用反光纸做花心制作出向日葵班牌，每天幼儿来到班上，都可以在向日葵这里来照照自己的样子；在娃娃家，教师用柔软的地垫、布靠枕、轻纱围等来布置环境，幼儿在这里可以坐、可以靠、可以躺；教师在墙面上设计了一些动物的头部图形，让幼儿自由地把废旧的瓶盖、笔盖粘贴上去，构成不同的造型；教师在窗台上挂上穿了铃档、带孔玩具的棉线或松紧带，可以任由幼儿拉拉、摇免绳子，上下滑动穿在绳子上的物品；教师在活动室布置小制作角等，让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料，进行剪、贴、画、印……
好动是幼儿的天性，他们总是乐于通过自身的活动来了解外部世界。只有当幼儿可以用自己的身体来探索、感知幼儿园的环境，蕴含于环境中的教育功能才能够被最大限度地挖掘出来。只要教师做一个环境开发的有心人，就能够创造出既符合幼儿年龄特点，又能够积极与幼儿互动的环境。
（三）让幼儿参与环境创设
幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。收集材料和创设环境的过程自身就应被视为幼儿的学习过程。幼儿园环境创设应是教师与幼儿合作、幼儿以小主人的身份亲自参与的教育过程。仅仅由教师单方面策划、忙碌，布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，会在无形之中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿对环境的兴趣。
二、把握好农村幼儿教育的特点
（一）关于农村幼儿园的质量
在增加幼儿园数量的同时，必须同时考虑到幼儿园的质量。“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育”己经成为共识。然而，对于农村幼儿园来讲，什么样的幼儿园是有质量的？当前我们制订的各种优质幼儿园、优质教师、优质课程、优质活动、优质环境的各种标准，是否是适合农村幼儿园的？
比如，对于有着丰富种植、饲养经验的农村幼儿而言，幼儿园是否必须要有种植区、饲养区？或者说，应该如何来开展种植、饲养活动，以挑战幼儿的己有经验、促进幼儿的发展？农村地区的种植、饲养与城市地区的有何不同？
再比如，在所有质量标准中，通常都会对班额、师生比有严格的要求。然而，在农村地区，大班额是较为普遍存在的。当然，大班额肯定会影响质量。然而，对于无法控制班额的教师、园长、校长、局长，是否可以做点什么，让这些处于大班额背景下的幼儿，也能享受比以前质量更高的教育呢？我所在的团队，做了一些尝试，那就是大班额背景下如何开展游戏，如何尽可能做到以游戏为基本活动。我们发现，那些对场地、材料要求比较高的游戏，在大班额的班级里是较难开展的，教师本来就少，还要布置场地、挪动桌椅、分发材料，不太现实。因此，我们便与农村幼儿园教师一起来讨论适合大班额背景下开展的游戏，大家一致认为可以多开展手指游戏、音乐游戏、语言游戏、律动等，虽然专家们可能会迅速地指出这些所谓的游戏是在“游戏儿童”，其本质仍是教学，但我们认为农村的幼儿教育也正是在这样的探索中前进。事实上，要让农村幼儿接受有质量的学前教育，必须研究何谓有质量。如果简单地将农村学前教育质量提升视作一个城市向农村的、单向式的、殖民主义的、从中心到边缘的过程，势必会导致农村学前教育的低成本有质量的幼儿园环境创设最终是低质量的学前教育。
（二）关于农村幼儿教育的需要
1、研究农村幼儿
即研究农村幼儿有何特点？他们有何发展需要？他们有哪些强项和弱项？
2、研究农村幼儿教师
不少农村幼儿教师提到，参加完培训以后，很多时候心情是压抑的，信心是受到打击的。为什么？因为所有的教师都在说我们不好，教师讲的所有东西我们都做不到，参观所看到的东西我们都没有……这说明当前的一些培训，培训者并不了解农村的幼儿教师，对农村幼儿教师的培训本身没有遵循“了解学生的已有经验”“尊重学生”之类的教育规律。多元智能理论对教育的一个重要启示，就是要用强项带动弱项，而非一味批评、否定。因此，对农村幼儿教师的研究非常重要。
3、研究农村幼儿教育
农村幼儿教育发展得不好，常常被归结为“政府不重视，投人不足，设施设备陈旧、教师水平低、家长观念落后……”是否果真如此？我想大家都会有自己的判断。当我们总是听到、看到不少农村家长在镇上、县城里租房子以使自己的孩子接受他们认为更好的学前教育，有家长每天走三小时以上的时间接送孩子上幼儿园，想想我自己，我觉得我没有这些家长重视孩子的学前教育。要深入地研究农村幼儿教育，而不是简单地说说而已。常常会有幼儿园教师问道，“请问在一个班80人的情况下，怎么做好观察、记录”“大班额情况下如何开展游戏活动？”“校条要求我们考试，用成绩作为绩效依据，我该怎么办？”，作为“专家”的我们，如何支持这些农村幼儿教师，如何能够使我们的回答让他们心服口服，而不让他们觉得我们在推脱责任？农村地区逐渐兴起的全托班、小学附属幼儿园的活动组织、农村幼儿园一天的时间安排、幼儿基本权利的保护(中午不吃饭，下午在独凳上都能睡着，很晚才吃午饭，吃零食，喝生水)等这些都需要深入的研究。
(三)关于农村幼儿教育的优势
当人们谈及农村幼儿教育时，更多地看到的是农村幼儿教育存在一些问题，比如，政府投入不足、条件差、师资水平差、家长不重视等。但是，与城市幼儿园相比，农村幼儿园也存在一些优势。农村幼儿教育工作者应该有意识地利用这些优势。
自然资源优势。在农村幼儿园，利用沙、水、石头、植物、动物等自然资源开展活动非常容易、方便。幼儿教师应该注意的是，要运用这些自愿资源解决幼儿发展、教育活动中的问题，而不是因为大家都说农村幼儿园的优势是可以利用各种自然资源，就盲目地堆积自然资源。
场地优势。或许农村幼儿园的活动室设备不足、面积不大，但可以充分利用其室外空间，开展各种适宜的户外活动。户外活动不完全是指体育活动，还可以是艺术活动(如写生画)、语言活动(如讨论蚂蚁搬家的样子)、科学活动(如观察树叶下落的样子)。
家长的优势。大多数农村家长虽然没有城市家长那么高的文化素质，或许他们的经济也并不宽裕，比如，有的家长善于讲故事；有的是种植能手；有的手上有绝活用纸、叶子做各种动物，用木质材料做出各种玩具……这些家长是幼儿园可以充分利用的。
幼儿的经验优势。与城市幼儿园的孩子相比，农村幼儿在农村的经验上有优势，可以利用这些优势开展活动，带动幼儿。比如，利用农村幼儿在种植、饲养上优势种植、饲养活动，开展更加类型多样种植、饲养活动，利用农村幼儿在投掷、钻爬、奔跑等大动作开展体育活动等。
三、应注意避免的一些问题
（一）幼儿生活学习的环境“小学化”
在农村，上级行政部门在考核、评估幼儿园时，关注的常常是教学和幼儿知识点的掌握，忽视幼儿动手操作能力、情感态度等方面的发展。农村家长评价幼儿园是否有作用的最常见方式是学不学拼音、认了多少字、能数多少数。家长这种不正确的教育迫使幼儿园把知识传授放在幼儿教育的第一位。幼儿园教师虽 对幼儿重要作用，但有的由于场地问题，有的怕组织不好嫌麻烦，有的还没有认识到“环境就在身边，材料就在身边”的 为环境创设成本高、难度大，因此，便把幼儿园环境创设作为 的工作。在农村的幼儿学习场所，这样的场景并不罕见：很 一件可供幼儿玩耍的游戏材料，桌椅摆放得跟小学一年级完 面、墙面空空如也。
农村学前教育的最大敌人就是其教育方式的“小学化”，农村幼儿园教育“小学化”，农村幼儿园教育“小学化”倾向的钥匙之一，就需要让幼儿园 面、桌椅摆放方式、游戏材料“说话”：这里是幼儿园，是孩子乐园!
（二）不重视环境的教育功能
在一些对幼儿园环境做过布置的农村幼儿园，他们的环境创设过多停留在环境的整洁、有序、美观上，主要是为了装饰而装饰，只追求 的形式，而不注意发挥环境在教育活动中的作用。事实上，幼儿园环境创设的重点不在于其装饰性功能，而在于其能够对幼儿发展产生什么积极的影响。
在教师做环境创设的工作时，应仔细衡量班级中幼儿当前的发展水平和兴趣，然后通过精心设计的环境做出有效的应答。比如，有些农村交师认为班上的幼儿语言能力发展较慢，就专门建设了图书角，增添新图书，以便为幼儿语言的发展创造一个良好的环境；随着入学临近， 的幼儿和父母、同伴之间多了许多关于人学的话题，对小学充满了 景和期望，教师就在墙面上发布了很多关于小学生学习、生活的信息；劲外环境的设计中，除了考虑幼儿群体活动的场地外，教师还应考虑发展幼儿各项大动作，如走、跑、跳、钻、爬、攀登等的场所与器械，这样的场地上游戏，幼儿的各种大肌肉动作才会自然而均衡地发展。教师设计和制作每幅墙饰、每个区域、每种材料时，它们各自对幼儿发展具有哪些教育价值，教师都应该心里有数，不应人云亦云，盲目随潮流。
（三）不善于利用空间
大量的农村幼儿园教室往往比较小、而幼儿数量较多。由于教师在境创设方面缺少思考，致使有限的空间往往还得不到充分利用，幼儿的活动空间与幼儿的活动需求形成了突出矛盾严重制约着幼儿的全面发展。
针对这个问题，幼儿园必须充分开发空间潜能。首先，要让空间开的思路触及每一个角落：墙面、地面、楼顶、开台、墙栏杆、墙根、角、阳台、楼洞、门厅、房屋之间的空隙、空中…… 这些有可能利用地方都应派上用场。如围墙、栏杆可种植爬蔓植物，两棵大树之间可以吊挂饰物，也可以拴绳让幼儿“荡秋千”、“过索桥”等。其次，环境要由固定的变为动态的、单功能的变为多功能的。如把一些墙壁贴上瓷砖任幼儿自由写、画；将幼儿的床铺做成活动的，幼儿睡觉时将床铺展开不睡时收起即可做活动场地；区域活动的场所不固定占据活动室的空间而只是在需要开展区域活动的时候，挪动桌椅、搬运材料，将活动室设置成区域活动的场所即可。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园班级环境创设不再应该强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。教师应以幼儿发展的需要为目的，充分调动幼儿参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。