培养后进生交往自信心的个案研究材料.doc

培养后进生交往自信心的个案研究材料
九四班 杨雯婷
由于现行的教育体制，按年龄来编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育环境，不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。因此，本学期在培养学生与人交往的自信心这一心理实验中，我着重观察并研究我们班后进生田志华的交往心理特征，并对他进行切实可行的心理辅导，增强其交往自信心，引导他获得良好的人际关系，促进他身心健康发展，并以此促进后进生学习成绩的提高。
一、个案研究背景
１．个案自然状况
田志华，男，15岁，。学习成绩较差。性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、说话，曾经因学习上的事对老师撒过谎。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。
２．家庭生活背景
田志华是单亲家庭，他的爸爸每天忙于工作，没有时间也没有精力与他交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，长期这样，田志华也不再有实话对父亲讲。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。
二、主要心理问题分析
通过几个月的观察与了解，我发现田志华与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。因为田志华所在的班级，大部分同学尤其是男同学都很机灵、活泼、性格外向。田志华在班上总是很“显眼”，经常考试不及格，题目做错，口齿不伶俐……。这种歧视导致田志华自卑、自闭，排斥在群体之外，他不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个十四五岁的少年，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。因此，作为老师，只有给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。
三、矫正措施
（一）与家长沟通
这样的学生在家里也一定是无法与父母沟通的，所以要想帮助这样的后进学生，就一定要与家长联系，一起努力帮助他，因为学生在家里受父母的影响也会非常大，如果家长经常在家打击学生的话，那么他自然而然觉得自己低人一等。所以我找到田志华的家长，希望他配合学生工作，对田志华的教育进行相应的改变。以鼓励为主。帮他慢慢找回自信心。
（二）增进同学关心
集体的力量是无穷的，我在培养田志华交往自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，学会交往。
１．用爱心去温暖
首先为田志华营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的女生
做他的同桌。这样当他有困难时，同桌能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖，帮助他恢复对自己的信心。同时，也能让田志华在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助他走好人际交往的第一步。
另外，我还注意到他没有知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进田志华大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略到交往的乐趣。
２．用耐心去巩固
利用班会、晨会等恰当时机，引导同学明白像田志华这样的学生，自卑、压抑、怕交往的心理形成是长期的结果，不会也不可能在短期内得到根除，要允许他有反复。并且教育大家要以发展的眼光看待田志华，要正确对待他的变化。以我们集体的耐心，接纳他的缺点，他的变化，他的进步，帮助他从封闭走向交往，从自我走向群体，以巩固前一阶段的成果。
３．用信心去期待
在田志华接受全班同学的帮助，逐步改变原来的自卑心理的过程中，有一次考试，他的成绩不理想，老师批评了他。他又开始疏远同学，回避老师。他的同桌，他的伙伴，有点泄气了。我及时引导大家懂得：要想帮助他树立交往的信心，我们自己首先得充满信心，这样才有助于他对自己充满希望。这一说法不久便得到证实，那天，英语课上，有一道题比较难，没有人举手，我看出田志华有想发言意思，便喊他回答，果然是对的。全班同学自发地热烈鼓掌予以表扬，他当时没有喜形于色。但中午休息时，主动与周围同学交谈，有说有笑，其乐融融。在全体师生充满信心的期待下，他又回到了我们中间，又走上了自信交往之路。
（三）激个体自强
在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助田志华树立交往的自信心。
１．自我命令定目标
自信心的形成，很大程度上取决于自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样，他们在不断取得一个个交往成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起交往的信心。对田志华这样的后进生，我帮他制定一学期的总目标，同时结合本学期学校开展的“自我命令”成绩表，把大目标从“与家长交往”、“与老师交往”、“与伙伴交往”、“与陌生人交往”四个方面按周制定小目标，月与月之间逐渐增加难度，采用大目标，小步子，不断通过自我命令，自我激励，培养自信。
２．发掘闪光点找位置
每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于，他们找不到自己的位置，倪瑶也是这样，他不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。我建议“我的价值”主题会，在主题会上，大家争相发言，指出田志华的优点，如爱劳动、忠厚老实、爱帮助人、文静、不打架……他听了大家的发言非常激动。课后，他对同桌说：“我没想到，我还会有这么多优点！”在会的最后，我趁热打铁，鼓励田志华在发扬原来优点的基础上，再创造新的优点，并对他交往方面提出新希望。这样，通过帮助他挖掘自身的优点，在集体中找到自己的位置，他积极性高涨，为赢得集体的承认，他在交往方面更加主动，更加自信。
３．给予信任促发展
信任是一种人格力量，它促人奋进，促人努力。对田志华来说，只有信任他，才能赢得他的信任，使得心理辅导工作顺利开展下去。同时信任他，也是尊重他人格的表现，也只有这样，才能帮助他这样自卑、压抑的学生唤回自尊，找到自信，也是激发其交往自信心的突破口。这学期的一天早读，田志华又迟到了，我询问原因，他说因为睡过头。上学期他曾因为这个原因经常迟到。我犹豫了，难道他又撒谎了，我想这一学期他从未迟到，我应该相信他。我没有批评他，只是叫他注意调整时间，果真，他再也没有迟到过。也因为老师对他的信任，师生关系明显改善，师生之间交流明显增多，这一系列变化都是信任所催化的。
４．提供机会找自信
在班级活动中，在课堂教学中，要多为田志华提供机会。帮助他找回自信，赢得与同伴平等相处的机会并获得交往的快乐，激发起努力向上的勇气。因此，在集体活动时，我总是设计他能独立完成的活动让他参与，让他获得成功的喜悦，得到同学的夸奖。课堂上，把一些简单容易的问题留给他，暗示他学习能力在不断提高，引导他充满自信，充满希望去面对学习，面对交往，面对将来的人生之路。
四、研究结果：
心理辅导的效果进行了一段时间的心理辅导后，田志华往自信心明显提高了，家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父亲谈学习上的事，有一定的自觉性，对父亲不再报“喜”不报“忧”。在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，他孤独，不说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高，一举从差生跃入中等生行列。