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谈低年级数学教学中习惯的养成和兴趣的培养
湖北省荆门市楚天学校 李云霞
叶圣陶先生曾这样说：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯”。俗话说：“习惯成自然”。良好的习惯成就美好的未来，当学生一旦养成了各种好习惯后所有的问题都迎刃而解，每当我接一个新班时，我都从学生的各种习惯抓起。
一、首先抓课堂常规习惯的养成，用活用好课堂常规语言是课堂组织教学的关键。
高年级学生有一定的自控能力，各种习惯也已经养成，老师上课根本不用组织教学，老师一个眼神，一个手势，学生就知道该怎么做。面对天真活泼又好动的低年级孩子，他们就像一群自由自在、欢乐游玩在水里的小鱼儿。怎样让这群小鱼儿乖乖地听你的话，老师就要在课堂教学中恰到好处的灵活使用课堂常规语言，时时用课堂常规语言来规范、约束孩子的行为。课堂常规的训练包括坐、看、听、写、读、说等等。当同学们做小动作，没有认真听讲时，老师会说：“看黑板、眼向前”；当同学们回答某个问题冷场时，老师会来一句“开动脑筋想问题”；当某个同学的发言非常精彩时，老师会说：“你真棒，掌声送给你”；当同学们发言积极情绪高涨，“我要说”“我知道”“我来说”的声音此起彼伏时，老师来一句“要发言，先举手”。乱哄哄的教室立刻变得鸦雀无声了；当某个同学回答问题错误，有些同学发出“唉”的叹气声时，老师又来一句“谁来帮他”“我来帮他”；当同学们写字的姿势不规范时，老师再来一句友情提示“抬起头，身坐直，一笔一划写端正”。同学们立马挺直腰板，自觉规范了写字的姿势；当同学们要做开火车游戏，老师会说：“小小火车开起来，一开开到我这里来”。课堂常规语言还有很多，老师如果在课堂上用活了、用好了，整个课堂教学秩序就会活而不乱，井然有序，会起到事半功倍的效果，班风学风良好。
二、提要求、严训练，抓认真听讲的习惯
为了让一群坐立不安、好奇心很强，随时都会搞小动作的学生们吸引到你的课堂上，很好地完成教学任务，除了利用课堂常规语言来有效控制孩子的注意力，使孩子保持一种情绪高涨、智力振奋的状态，体验到自己在学习知识，进行脑力活动的自豪感外，还要告诉学生：听讲时眼睛要注视看老师或发言人，耳朵要听清楚老师或发言人的每一句话，脑子里不想其他事，听完别人的话后，才能发表自己的意见，才能为他人纠错，不插嘴，同时还要时刻关注老师的一言一行、一举一动，教师举手投足间的每个动作，都是老师和学生之间的一种信息传递与交流。如把左右手搭在一起表示停，伸出食指在嘴边轻轻发出“嘘”表示安静，用食指在脑袋旁转动，表示开动脑筋想问题等等，师生之间这种无声有形的交流，久而久之，师生之间配合默契，学生领会了老师的一个眼神、一个动作、一种符号，就形成了上课听讲的好习惯。
三、抓口算训练，提高计算能力
数学计算贯穿于小学数学的全过程，是小学数学教学的重要任务之一，正确、迅速的口算则是笔算、估算和简便计算的基础，在教学中只有加强口算训练，才能提高计算能力。从低年级学生的计算能力来看不容乐观，小学生计算的错误率较高，相当一部分家长认为不过是粗心马虎而已，那么粗心马虎的真正原因，我认为就是最基础的口算不过关，为了夯实口算基础、达到脱口而出的熟练程度，口算训练必须经常化，训练方法必须多样化，把枯燥无味的口算变趣味性的活动来进行。具体做法是:看卡片、开火车、分小组接力赛、夺红旗、师生对口令、生生对口令、每节课前一分钟听算、每天晚上家长出10道口算题等方式。通过以上方式的训练，学生的口算速度、计算的正确率都得到了提高。
四、课堂上抓牢学生的心激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发兴趣”。由于低年级学生知识层面有限，接受能力弱，注意力不够持久，激发他们的学习兴趣就显得尤为重要，那么如何来激发低年级学生学习数学的兴趣呢？
（一）利用故事，激发兴趣
低年级学生思考问题主要以形象思维为主，因此在教学中，我经常精心设计一些故事情景，以生动形象的儿童语言来吸引学生对数学产生兴趣。童话故事是小学生，尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，给数学问题赋予情节，甚至赋予了生命。不仅让枯燥的数学知识变得鲜活生动，大大激发了学生的学习兴趣和学习欲望，而且还能发展学生的数学思维和语言，启迪学生心智，培养学生的创新能力。
（二）在情境中练习，提高解题兴趣
如果只是机械的出示练习题，按部就班地解答，对于充满好奇心的孩子来说是枯燥无味的，将练习寓于故事情节中，效果就不同了。有这样一道题，小朋友排成一队，小丽前面有5人，后面有4人，一共有几个小朋友？许多学生很快说出5+4=9（个），这时，我邀请一个同学上台扮演小丽，5人站到小丽前面，4人站在小丽后面，让学生数一数，台上一共有几人？这时学生都明白了还需加1，把小丽给忘了，一个难点就这样解决了。
（三）运用直观教具、学具、多媒体激发学生学习兴趣
低年级学生好说好动，好奇心强，容易被一些与他们生活相关的实物所吸引，从而产生探究的愿望，根据这一特点，我经常通过直观演示和动手操作，充分调动他么的演示和动手操作，充分调动他们的多种感官，让他们又看一看、摆一摆、说一说、想一想的机会，激发他们的求知欲望。比如在教学退位减法时，我让学生用小棒摆一摆，当个位不够减时，我们需要打开一整捆，让学生明白从十位借1当10的来历，整个计算过程再用多媒体播放一遍，让所有学生加深个位不够减，从十位借1当10这一原理的印象。
（四）运用激励竞争方式，让学生积极主动的学习
低年级学生求知欲、表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬，教学中我经常开展“比一比”“赛一赛”“口算擂台赛”，发笑脸，奖红花，奖小红旗，并让他们把小红花、笑脸贴在教室前面专门为他们设计的表格里，天天都比一比，看谁的红花最多，学期结束，给得奖多的小朋友再发给奖品，每天小孩子们都数着自己的的小红花，脸上喜滋滋的。
（五）批改作业用上激励性的语言
作业批改，不要千篇一律就是对的打钩，错误的圈出来，打上分数，批上日期就完事了，我们时不时要在作业后面附上激励性的语言。比如学生天天作业做得都很漂亮，你可以在他的作业上写上;你的作业真漂亮，老师最喜欢批改你的作业。如果这个学生作业进步了，你可以写上你进步真大，老师真高兴。如果学生作业全对，但字迹不工整，你可以写上你要是把字写工整了，老师就更高兴了等等语言。
兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，良好的行为习惯和学习习惯，是为今后的学习打下坚实的基础，其终身受益，两者相辅相成，缺一不可，都是教学中的两个重要砝码。

二0一六年一月二十八日