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衔生活之源，接数学课堂
关键词：生活 数学 课堂
内容摘要：数学源于生活，又应用于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识、数学活动经验、运用数学解决问题的策略，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。那么，如何让生活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”呢？本文主要从三个方面进行了论述。
正文：
数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。数学源于生活，又应用于生活，生活中又充满着数学学生的数学知识、数学活动经验、运用数学解决问题的策略，不仅来自于课堂，还来自于现实生活。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学。那么，如何让生活问题走进数学课堂，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”呢？
一、 让情境生活化，使学生更好地体验数学
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“教师应利用学生的生
活经验，从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此，在日常的教学中，教师应该创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，需要大家一起来实践解决，通过自己的动手操作，集体的共同研究，最终得出学习结论。
例如在教学“元角分的认识”时，组织学生开展一次“我是一位出色的售货员”活动，让他们在逼真的购物中掌握、消化和应用知识。再如，相遇问题应用题的教学，教师采用学生登台表演，情境再现的方法，把抽象的相关的各种数学术语让学生迅速的理解，既活跃了课堂气氛，又很好的完成了教学任务。
数学情境生活化，能让学生在现实情境中体验数学知识的产生、形成于发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
二、 让探索生活化，使学生在探索中感受数学与生活的联系
在教学过程中，教师要善于从学生的生活实际出发，借助学生已有的生活经验，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中探索数学新知识，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。
例如在教学和推导圆周长公式时，我先拿出一个铁丝围成的圆问：“有办法知道它的周长吗？”学生异口同声回答：“剪开来量一下”；我又拿出一个一元硬币，问了同样的一个问题，有的学生认为：“只要用绳子沿着硬币围上一圈，量那段绳子的长度就可以了。”也有的学生认为：“在硬币上做个记号，直接把硬币在直尺上滚动一周就行了！”“嗯，办法不错！”我忍不住地夸奖，同时拿出一块圆形的布问:“怎样测量这块圆形的布德周长呢？”又顺手拿起一条绳，一头系上一块学生的橡皮，捏住另一头甩了起来，“如何知道橡皮旋转一周得到这个圆的周长呢？”环环相扣，循序渐进，使学生感到了测量圆的周长的局限性。强烈的学习需要，使他们急于寻找解决问题的办法。在此基础上，我组织他们通过猜想、验证、观察、分析、交流、归纳、推导出了圆的周长计算公式。
这样设计，贴近生活实际，让知识根植于生活问题中，根植于学生的自主探索中，提升了学生的学习兴趣，增强了学生的探索欲望。并通过实践充分享受了成功的喜悦。
三、 应用生活化，使学生更好地应用数学
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活
经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的本领，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要使他们养成事事、时时、处处运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学，创造性地运用数学知识的积极性。
例如教完“长方形与正方形的面积计算”后，布置学生回家量一量自己的房间的长度和宽度再计算出房间的面积，并算一算，如果要在你的房间地面上铺上边长为30厘米的方砖需要多少块？
又例如在教完“长方体的表面积”后可设计“粉刷教室”这样的题目，先让学生联系实际想一想：粉刷时只需要粉刷那几个面?在让学生计算：一个教室的长是8米，宽是6米，高是4米。要粉刷教室的屋顶和四面墙壁，除去门窗和黑板的面积22.4平方米，粉刷的面积是多少平方米？通过这样的训练，既发挥了学生的观察能力，有提高了学生的综合运用能力，进一步巩固了求表面积计算的知识。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学在生活的原型，才能让学生真正的理解数学，使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。