2024年小学数学教学研究课程自测题四.doc

小学数学教学研究课程自测题四

单项选择题（本大题共10小题，每题1分，共10分。在每题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。）
　　1．以数学素养为数学教育价值取向的特性就是（）。
　　A大众化B公理化
　　C逻辑化D算法化
　　2.影响小学数学课程目标的基本原因有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。
　　A学生的需要观B国家的需要观
　　C生活的需要观D小朋友的发展观
　　3.下列不属于选择小学数学课程内容的基本标准的是（）。
　　A基础性标准
　　B学术性标准
　　C可接收性与发展性相结合标准
　　D统一性与灵活性相结合的标准
　　4.从数学的陈述性知识、程序性知识和方略性知识的分类角度出发，能够将数学能力分为“认知”、“操作”与（）等三类。
　　A逆运算B数量关系
　　C解题思绪D方略
　　5.“再创造”学习理论的核心概念是（）。
　　A数学化B认知
　　C参加D学习准备
　　6.小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个“定向步骤”、“行动步骤”以及（）基本步骤组成的环状结构。
　　A感受步骤B执行步骤
　　C运动步骤D反馈步骤
　　7.通过参加课堂学习活动组员（包括教师与学生）之间的话语或行为的对话，使不一样的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学方略称之为（）。
　　A交互式问题处理方略B探索－发觉式方略
　　CHandson活动方略D照本宣科方略
　　8.以科学实证主义为哲学基础的评价是（）。
　　A形成性评价B量化的评价
　　C体现性评价D质性的评价
　　9.“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（）关系。
　　A属种B交叉
　　C对立D同一
　　10.小学数学运算规则的学习是以（）学习为起点的。
　　A措施B认数
　　C概念D性质
　　二、多项选择题（本大题共5小题，每题2分，共10分。在每题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。多项选择、少选、错选均无分。）
　　1.下列不属于小学数学学业评定重要内容的有（）。
　　A学生的解题水平与技巧
　　B学生对数学知识意义的建构
　　C学生数学学习的情感与态度
　　D学生与他人合作的方式
　　E学生数学技能的形成
　　2.概念间的相容关系包括（）。
　　A同一关系B属种关系
　　C对立关系D矛盾关系
　　E交叉关系
　　3.小朋友掌握计算规则的过程特点重要有（）。
　　A生活经验是了解运算意义的基础
　　B规则是通过大量的训练而形成的
　　C规则的利用有明显的阶段性
　　D丰富的生活情境扩展着对运算意义的了解
　　E从实物表征运算到符号表征运算
　　4.详细地看空间想象能力最少包括（）等几个要素。
　　A能描述出实物或图形的运动和变化的能力
　　B依据实物建立模型的能力
　　C依据模型还原实物的能力
　　D依据模型抽象出特性、大小和位置关系的能力
　　E能将模型或实物进行分解与组合的能力
　　5.组成问题情境应有（）等基本要素。
　　A个体试图达成某一个目标
　　B目标自身还不够明确
　　C而个体与目标之间有距离
　　D能激发个体凭借思考达成目标
　　E包括着明确的规则或措施
　　三、填空题：（本大题共4小题，每空1分，共12分）
　　1.小学数学的运算技能的形成大体能够分为______________、______________、以及______等三个阶段。
　　2.探究教学模式的基本流程是______________、______________、______________以及反思评价等。
　　3.课堂教学中的学生参加重要指______________、______________、______________以及______________等。
　　4.当代小学数学课堂学习中教学组织方略具备______________、______________以及______________等的特点。
　　四、判断题（本大题共5小题，每题2分，共10分。只要在每题的括号内填上√或×即可。）
　　1.通过故意识的数学的经验活动而形成的日常概念称为“前科学概念”。（）
　　2.老式的小学数学课程结构具备“螺旋式”特性。（）
　　3.小学数学的基础知识具备相对性的特点。（）
　　4.学生在学习中所展现的学习层次与认知学习的任务和目标要求有关。（）
　　5.“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论。（）
　　五、名词解释（本大题共5小题，每题4分，共20分）
　　质性的评价
　　弱抽象
　　笔算
　　空间定位
　　问题空间
　　六、简答题（本大题共3小题，每题6分，共18分）
　　1.简述课堂学习活动中学生参加的基本含义
　　2.简述小学数学课堂学习中有哪些基本的教学组织类型？它们的含义分别是什么？
　　3.简述第二学段（4～6年级）“概率与统计”课程目标所预示的教学组织的特点。
　　七、论述题（本大题共2小题，每题10分，共20分）
　　1.请分别举例阐明小学概率教学组织的重要方略。
　　2.请做一个利用“概念形成”途径取得数学概念的教学设计（只要设计出重要的教学步骤，并解释每一个步骤的重要任务）。
　　小学数学教学研究网络课程自测题四参考答案
　　单项选择题（本大题共10小题，每题1分，共10分。在每题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。）
　　1.A2.D3.B4.D5.A
　　6.D7.A8.B9.A10.B
　　二、多项选择题（本大题共5小题，每题2分，共10分。在每题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。多项选择、少选、错选均无分。）
　　1.AD2.ABE3.ACE4.BCDE5.ACD
　　三、填空题：（本大题共4小题，每空1分，共12分）
　　认知阶段、联结阶段、自动化的阶段
　　设置问题情境、提出假设、取得结论
　　3.行为参加、情感参加、认知参加
　　4.利用情境的方式展现学习任务、数学活动是以任务来驱动的、探索是数学活动的重要形式
　　四、判断题（本大题共5小题，每题2分，共10分。只要在每题的括号内填上√或×即可。）
　　1.√2.√3.√4.√5.√
　　五、名词解释（本大题共5小题，每题4分，共20分）
　　1．所谓质性的评价，其哲学基础就是自然主义和人本主义，它强调的是评价的主体取向，即强调评价是对主体的一个多元的价值判断的过程。
　　2．弱抽象也叫“扩张式抽象”，即指从原型中选用某一侧面特性加以抽象，从而形成比原型更普遍和更一般化的概念，使原型变为抽象后概念的一个特例。
　　3．所谓笔算，简单地说，就是借助笔且利用列式的措施，按照一定的规则来求出成果的一直计算措施。
　　4．空间定位包括对物体的空间方位、空间距离以及空间大小等的识别，是形成空间观念的一个重要的标志，并且也是发展空间能力的一个重要的方面。
　　5．所谓问题处理，就是指在有特定的目标而没有达成目标的伎俩的情景中，利用特定领域的知识和认知方略去实现目标的一个思维活动。或者说，所谓问题处理，就是指：以思考为内涵，以问题目标为定向的心理活动或心理过程。
　　六、简答题（本大题共3小题，每题6分，共18分）
　　1.课堂学习活动中学生参加的基本含义是：学生参加重要就是指学生在课堂学习过程中的身心投入，它反应的是学生在课堂学习过程中的心理活动方式和行为努力的程度。有学者以为这种投入能够分为行为参加、情感参加和认知参加。
　　2．小学数学课堂学习中有如下三种基本的教学组织类型：接收型的教学组织；问题处理型教学组织；自主型的教学组织。它们的含义分别是：接收型的教学组织，其特点往往就是教师通过在课堂学习中的各种提示性活动，如讲解、提问、示范、演示等等措施，来协助学生接收并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能。所谓问题处理型教学组织，也称“共同处理问题型”的教学组织。一般是指以问题为导向，以问题处理为目标，以教师与学生共同的对话与讨论、试验与尝试等为伎俩，促进学生积极学习的一个教学组织。自主型的教学组织，其最大的特性就是在课堂学习的过程中，教师的控制性大大地减弱，学生的自我学习活动在课堂学习中占了主导的地位。
　　3.简述第二学段（4～6年级）“概率与统计”课程目标所预示的教学组织的特点。
　　第二学段（4～6年级）“概率与统计”课程目标是：“经历搜集、整顿、描述和分析数据的过程，掌握某些数据处理的技能；体验事件发生的等也许性、游戏规则的公平性，能计算某些简单事件发生的也许性。”
　　在这段文字的表述中，明显呈示着课程的三个目标方向。第一，中、高年段小朋友的统计与概率知识学习，还是以直观的活动为主的，同时还是以体验为基本目标的；第二，是通过诸如抛硬币等操作活动来认识所谓的等也许性的；第三，是通过诸如掷骰子等操作活动来做某些简单的事件发生的也许性的计算的。
　　七、论述题（本大题共2小题，每题10分，共20分）
　　1.请分别举例阐明小学概率教学组织的重要方略。
　　按新的课程标准要求，小学阶段的小朋友学习概率知识，从数学活动看，重要应经历如下某些学习：①对不确定现象有初步的体验；②懂得事件发生的也许性有大小，并能体验事件发生的等也许性和游戏规则的公平性；③能在活动中计算某些简单事件发生的也许性；等等。
　　在这些学习内容的组织中，一般的看，有如下某些方略能够重点予以关注：
　　（1）通过大量的活动来取得对事件也许性的体验。例如，组织某些让学生判断事件发生的也许性的活动，诸如“下周一本地要降温”、“从装满红球的袋子里摸出的都是红颜色的球”、“天阴沉沉的，立即要下雨了”、等来让学生体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。
　　（2）通过游戏活动来引导学生体验事件发生的也许性。例如，能够设计一个“摸豆”游戏：预先在布袋中放入有色小豆（如三红七蓝），让两组小朋友来做这种摸豆的游戏。
　　（3）通过让学生尝试设计方案去体验事件的也许性。例如，小明和小光玩跳棋，他们决定用掷骰子的措施来确定谁先走。
　　2.请做一个利用“概念形成”途径取得数学概念的教学设计（只要设计出重要的教学步骤，并解释每一个步骤的重要任务）。