2024年教师招聘考试教育学心理学复习资料.doc

1、什么是教育、教育学、学校教育？
答：“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：
广义的教育泛指促进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功效，又相互联系、相互渗透、相互制约。
狭义的教育，重要指学校教育，是教育者依照一定的社会要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。一般教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。其特点：它的对象重要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指引下进行的；它是有组织有计划有目标的活动。
教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在体现；教育问题是具备矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮原因之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。
2、教育的组成要素有哪些？简述教育各组成要素在教育活动中的地位。
答有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接收教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。人微言轻教育的对象他既要接收教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育措施和教育伎俩及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3、简述教育各组成要素之间的关系。
答：教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者依照自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。
4、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。
答案：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级种类学校教育的系统，它要求着各级种类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。它是一个国家教育制度的核心组成部分。
因为历史和老式不一样，各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制（存在于20世纪中其此前的欧洲国家）、单轨制学制（19世纪末20世纪初在美国形成的一个学制）、分支制学制（20世纪上半叶苏联建立的一个学制）
中国近代学校教育制度产生于20世纪初。19第一近代学制，即“壬寅学制”（即《钦定学堂章程》），19我国颁布了“癸卯学制”（即《奏定学堂章程》），是第一个正式实行的学制。19我国颁布了“壬戌学制”，即一般所说的“六三三”学制，一直沿用到中华人民共和国成立。
5、论述当代学校教育制度的发展趋势。
答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家使用方法律形式要求，对一定年龄小朋友实行的某种程度的学校教育。19世纪末，欧美某些国家开始实行初等义务教育并逐渐延长义务教育年限。目前世界上180多个国家中，有2/3以上实行了九年或九年以上的义务教育制度。（3）一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。一般教育重要是以升学为目标、以基础科学知识为重要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为重要教学内容的学校教育。二战前世界许多国家履行双轨制教育制度，双轨之间几乎是不通的。二战后，综合中学的百分比逐渐啬，也出现了一般教育职业化、职业中学一般化的趋势。（4）高等教育的类型日益多样化。伴随社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，老式的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。在形式上，不一样学制、不一样办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目标、考试评价的措施上也多个多样。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。
6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？
答：教育的发展分古代教育（包括原始形态的教育和古代学校教育）和当代教育（包括当代学校教育和学习化社会的终生教育）
（1）原始形态的教育的特性：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二教育没有阶级性。第三教育内容简单，教育措施单一。
（2）古代学校教育的特性是：第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具备阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识，教学措施倾向于自学、对辩和死记硬背。
（3）当代学校教育的特性：第一，教育与生产劳动相结合。第二教育面对全体社会组员。第三教育的科学化程度和水平日益提升。
（4）学习化社会的终生教育特性：第一，全体社会组员的毕生都处在不停的学习之中。第二，社会能为每一位社会组员提供适当的教育。
7、简述各个时期教育的基本情况。
原始社会没有专门的教育场所和专门的教育人员，教育是在生产过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随地进行的，教育机会对所有小朋友是均等的，教育措施也只是限于动作示范与观测模仿，口耳相传与耳濡目染。世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方文明古国，中国早在四千数年前的夏代就有了学校教育的标志。夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周则建立了经典的政教合一的官学体系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，形成了百家争鸣的盛况，隋唐以后盛行的科举制度使得政治思想教育的联系愈加制度化，一直到19，清政府才下令废科举，兴学堂。大约也在四千年前，古代埃及的教育达成鼎盛时期。古代埃及设置最多的是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教育的一大牲，印度的教育重要表目前广设庙宇，使教育面对更多的群众，形成了寺院学府的特色，当代学校教育萌芽天文艺复兴时期，新兴的资产阶级以复兴古代希腊罗马的文化为借口，掀起了反对封建文化，创建资产阶级文化的文化复兴运动，对当初和后世的教育产生了重大影响。20世纪60年代，法国教育家保罗·朗格郎提出了终生教育的理论。通过联合国教科文组织和某些教育家的推进，终生教育思想逐渐为各国普遍接收，成为各国教育改革的一个重要指引思想。
7、试述世界教育改革的趋势。
答：二战以后，世界进入冷战时期，科学技术的革命使社会发生了天翻地覆的变化，教育越来越成为社会发展的基础。因此，世界教育改革风起云涌，使教育改革与发展展现出如下趋势：（1）教育终生化：终生教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续必教育。终生教育贯通于整个教育过程和教育形式之中。（2）教育全民化：全民教育是指教育必须面对所有的人，即人人都有接收教育的权利，且必须接收一定程度的教育。（3）教育民主化：教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。首先，它追求让所有人都受到同样的教育。另首先，教育民主化追讨教育的自由化，包括教育自主权的扩大等。（4）教育多元化：是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应。详细表目前培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。（5）教育技术当代化：是指当代科学技术在教育上的利用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育措施的变化。
8、简述古代教育思想家的重要思想及其代表作？
答：（1）孔子：主张“有教无类”希望反人培养成“贤人”和“君子”。他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学标准。其思想集中在《论语》中。（2）战国后期出现的《学记》，内容是教学相长，启发式教学，师严而道尊等。（3）古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的出色代表。苏格拉底以其教学法—“产婆术”流芳后世；柏拉图以其《理想国》惠及后人；亚里士多德作为百科全书式的哲学家，倡导对学生进行友好的、全面发展的教育，成为日后强调教育中重视人的发展的思想渊源。（4）古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育总是的教育家。《论演说家的教育》是西方第一本教育专著。（5）文艺复兴时期的代表人物故意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等，反对封建教育对小朋友本性的压抑，强调教师要尊重小朋友的个性，关心小朋友、信任小朋友，通过教育使人类天赋的身心能力得到友好的发展。
9、简述近代教育思想家的代表作及其重要贡献。
答：培根：英国的哲学家和自然科学家，于16初次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。夸美纽斯：是捷克知名的教育家，是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632年出版了《大教学论》他的贡献：提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵照人的自然发展规律；（2）论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；（3）初次提出并论证了一系列教学标准；（4）提出了年制思想，并初次从理论上论述了班级讲课制。卢梭：法国启蒙主义思想家和教育家，代表作《爱弥儿》。裴斯泰洛齐：瑞士平民教育家。英国哲学家洛克：首先他提出了知名的“白板说”，另首先他主张的又是绅士教育。其代表作《教育漫话》。
德国赫尔巴特的代表作《一般教育学》的出版标志着规范教育学的形成。他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，并付诸行动，从而奠定了科学教育学的基础。
10、教育与生产力的关系？生产力对教育的决定性作用重要体目前如下几个方面：1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约人才规格和教育结构3生产力水平制约着教育的内容、措施、伎俩组织形式。教育对生产力的促进作用详细体目前如下三个方面：1教育再生产劳动力2教育再生产科学知识3教育生产新的科学知识。
11、教育与政治经济制度的关系？政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。政治经济制度对教育的制约作用重要表目前如下几个方面：1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着爱教育的权利3政治经济制度决定着教育目标的性质4政治经济制度决定有关内容的选择。教育爱政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。1教育实现年轻一代的政治社会化2教育为政治培养专门的政治人才3教育对目前的政治变化和发展产生影响4教育能够加速民主进程
12、教育与文化的关系？文化与教育是相互依存、相互制约的关系。文化对教育发展的制约作用，重要表目前如下几个方面：1文化影响教育目标确实立2文化影响教育内容的选择3文化影响教育教学措施的使用。教育对文化发展的促进作用：1教育具备筛选、整顿、传递和保存文化的作用2教育具备传输和交流文化的作用3教育具备更新和创造文化的作用。教育与文化关系的特殊性：1文化自身是一个教育力量。体目前两个方面：一是特定期空中的文化组成了文化环境、文化气氛，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不一样的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响作用。2教育自身是一个特殊的文化现象。教育具备双重文化属性：首先它是传递和深化文化的伎俩，这是它与文化组成内容与形式的关系；另首先它的实践者及实践自身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这是它就成为文化本体。由此可见，教育是一个特殊的文化现象，它在社会文化中具备十分特殊的地位。首先，文化通过教育活动得以传递和深化；另首先，文化通过教育发展得以丰富。
13、人力资本的代表人物是谁？其基本观点是什么？美国经济学家舒尔茨；人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的能够影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是将来薪水和酬劳的源泉；它是人的资本形态，因为它体目前人身上，属于人的一部分。
14、什么是学校文化？学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其组员所认同和遵照的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一个整合和结晶。它由观念文化、规范文化和物质文化三部分组成观念文化（精神文化）可分解为四种基本成份：认知成份、情感成份、价值成份和理想成份；规范文化（制度文化）重要有三种体现方式：一是确保学校政党运行的组织形态；二是规章制度；三是角色规范。物质文化有两种体现方式：学校环境文化，设施文化。
15、学校文化有哪些特点和功效？学校文化的特性：1学校文化是一个组织文化2学校文化是一个整合性较强的文化3学校文化以传递文化老式为己任4学校文化尤其是良好的校风，具备鲜明的教育作用。学校文化的功效：1学校文化具备导向功效2学校文化的凝聚功效3学校文化的规范功效
16、学校文化是怎样开成的？1学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程2学校文化的形成过程是对文化组成要素进行整合的过程3学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程4学校文化的形成过程，是一良好的行为的改造和积累过程
17、试述教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具备自身的运行规律和发展特点，详细体目前如下几个方面：一、教育具备质的要求性：教育的质的要求性在于，教育是故意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。1教育是培养人的社会实践2教育是故意识地培养人的社会实践3培养人是在教与学的对立统一中实现的4教育是故意识地培养人的特殊社会实践。二、教育具备历史继承性：1任何教育都具备历史继承性2教育要注意继承与发扬本民族的老式。三、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：尽管生产力和政治经济制度对教育有制约作用，同时教育也对生产力和政治经济制度有促进作用，但从历史上看，教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同时。1教育相对独立于生产力的发展水平2教育相对独立于政治经济制度。
18、试述人的特点及其对教育的要求：一、人是自然性与社会性的统一，人的自然性是指人是自然存在物，具备自然属性；人的社会性是指人是社会存在物，具备社会属性。人的自然性与社会性的统一的观点，是科学地进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。二、人是受动性与能动性的统一人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人的能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。三、人是共性与个性的统一。人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯通于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。个性是单个人所具备的属性或特性的总和，它表示的是某个人区分于其他人的特殊性。人的共性和个性统一的观点要求在教育上，首先要坚持统一的教育要求，使每个学生都取得全面发展；另首先要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
19、人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增加和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的不停变化的过程。在教育学上，人的身心发展是指人身心在特定方向的发展，亦即人从出生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化。     
人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分。心理的发展包括认知和意向两方面的发展。
这两方面的关系是相辅相成的。身体发展是心剪发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不但寓于身体发展之中，并且伴随身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特性，也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发展，必须是促进人身心的友好发展。
 20、人的身心发展的一般规律：1、人的身心发展的次序性；2、人的身心发展的阶段性；3、人的身心发展的不平衡性；4、人的身心发展的互补性；5、人的身心发展的个别差异性
21、有关人的身心发展的经典观点有那些？其代表人物是谁，基本观点是什么？经典的观点有遗传决定论、环境决定论和二原因养论。1遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，其基本观点是：人的发展是同人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓作用。它的经典言论是：一两遗传胜过一吨教育。2环境决定论的代表人物是美国的化生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。其经典言论：“给我一打健全的小朋友，一个由我支配的环境，我能够确保，无论这些小朋友的祖先怎样，我都能够把他们培养成为任何一个人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。”3二原因论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，以为发展就是长乘以宽。
22、影响人的身心发展的原因重要有哪些？影响人身心发展的原因，重要有遗传素质、环境和学校教育。1遗传素质就是通过遗传而取得的上一牮解剖生理特点，包括机体的结构、形态、感官和神经类型的特性等。A遗传素质是人的身心发展的生物前提B遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的也许C遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段D不宜夸张遗传素质的作用，它仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了也许性，而不能决定人的身心发展的现实性。2环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的原因，重要包括物质环境和精神环境两个方面。A环境使遗传提供的发展也许性变成现实B环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异C环境的决定作用是通过人的内部原因实现的。3学校教育A学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：第一，学校教育是有目标、有计划、有组织的培养人的活动。第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种原因。B学校教育在人的身心发展中的主导作用的体现：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具备加速个体发展的特殊功效。第三，学校教育对个体发展的影响具备即时和延时的价值。第四，学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性的功效。
23、什么是教育目标、培养目标、教育方针？它们的关系怎样？1教育目标是国家对把受教育者培养成为何样的人的总的要求，它要求各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目标的详细化，它是结合教育目标、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。二者是普遍与特殊的关系。培养目标是教育目标的详细化。2教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达成的特定要求或产生的预期变化。索坏蛋教育目标的关系是详细与抽象的关系。3教育方针是国家依照政治、经济和文化的要求，为实现教育目标所要求的教育工作总方向。教育方针包括教育目标，但二者的角度不一样，教育方针重要是从政策的角度要求教育目标及其实现，而教育目标重要从学术的层面来体现教育的理想。
24、教育目标的作用：教育目标对整个教育工作的指引意义是通过发挥如下作用实现的：1教育目标的导向作用。2教育目标的激励作用。3教育目标的评价作用。
25、确立教育目标的两种对立观点：一是个体本位论（以为个人价值高于社会价值，代表人物中国孟子西方有卢梭和裴斯泰洛齐），二是社会本位论（以为个人的一切发展都有赖于社会代表人物中国荀子，西方有柏拉图和康德）
26、确定教育目标的科学依据1就是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一：首先，教育目标确实立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要。其次，教育目标确实立要依据个体的身心发展需求。2我国制定教育目标的理论基础是马克思主义有关人的全面发展学说。其基本思想：A人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充足而自由的发展的人；B人的发展与社会生产的发展是一致的；C分工和私有制是人的片面发展的根源；D社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；E共产主义社会使人的全面发展得以实现；F教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一措施。
27、我国教育目标的基本精神：1教育为社会主义建设事业服务2教养全面发展的人3教育目标的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
28、什么是素质教育？及其内涵：素质教育“是依据《教育法》要求的国家教育方针，着眼于受教育者及社会久远发展的要求，以面对全体学生、全面提升学生的素质为根本宗旨，以重视培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、积极地发展为基本特性的教育”。素质是以促进学生的全面发展为目标，以提升国民素质为宗旨的教育。它的基本内涵是：1素质教育是面对全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育3素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
29、创新教育及其在素质教育中的地位：创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。这是在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育。1创新能力不不过一个智力特性，更是一个人格特性，是一个精神状态。2创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区分于应试教育的根本所在。3重视创新能力的培养也是当代教育与老式教育的根本区分之所在。
30、素质教育的实行方略：一、提升认识，更新观念：1要认识到实行素质教育是历史发展的必然选择2树立素质教育观念，要树立素质教育的人才观、质量观、师生观。二建立素质教育的保障机制：1充足发挥政府作用2加大教育督导力度3提升教育评价的科学性4加强各级各类教育之间的沟通和衔接。三、建立素质教育的运行机制：1改革内部管理体制2提升校长和教师的素质3完善课程体系，优化教学过程。
31、实行素质教育应防止的误区：1素质教育就是不要尖子生2素质教育就是要学生什么都学、什么都学好3素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业4素质教育就是要使教师成为学生的合作者、协助者和服务者5素质教育就多开展课外活动，多上文体课6素质教育就是不要考试，尤其是不要百分制考试7素质教育会影响升学率。
32、教师职业的性质：1教师职业是一个专门化职业，教师是专业人员。“教师是履行教育教学职责的专业人员，负担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质的使命。”2是促进个体社会的职业，教师是教育者。教师重要通过做好三方面的工作，促进个体的社会化的。第一，搞好教学工作。第二，做好思想品德教育工作。第三关心学生的健康。
33、教师的作用：1教师是人类文化的传输者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用2教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着核心性作用3教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用
34、教师的角色：1教师的一般角色：传道者，授业、解惑者，榜样，管理者，朋友。2教师在新课程中的角色：学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程资源的建设者和开发者。
35、教师劳动的特点1复杂性和创造性：是由教师劳动目标、过程的复杂性和教师劳动对象的特殊性决定的。表目前，教师在教育教学活动中不能千篇一律，应因材施教、灵活多变。它要讨教师了解学生，并能创造性进行教育教学。2示范性：是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。表目前教育活动的各个方面。要讨教师加强自身的涵养，提升自身的素质，尤其注意身体力行，以身作则，做学生的表率和榜样。3系统性：是由教育的系统性和人的发展的连续性决定的。表目前，学生的发展是由多个影响原因相互作用的过程。要讨教师具备合作意识，发挥主导作用。
36、教师职业道德素养的基本内容是什么？道德素养对一般中小学教师的道德的要求是“依法执教，爱岗敬业热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。”综合起来看，对中学教师有如下四个方面的要求：1忠诚于人民的教育事业。要做到：依法执教，严谨治教。爱岗敬业，廉洁从教。2热爱学生。教师必须做到：全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；了解和宽容学生；解放和放飞学生。3具备团结协作的精神。教师必须做到：善于与同事合作；善于与家长和社会合作。4以身作则，为人师表。教师必须做到：加强修炼；言行一致。
37、一名合格的教师应具备那些专业知识素养？1广博的科学文化知识（人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识）：这是因为：第一，各门学科的知识都不是孤立的，科学技术展现出综合化的趋势；第二，当代中学生兴趣广泛，求知欲强；第三，学生获取知识的渠道增多，问题意识增强；第四，教师的职责是教书育人。2精深的专业知识：教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解与该学科有关的知识、学科的发展动身和最新的研究成果以及学科领域的思维方式和措施论。3宽厚教育科学、心理科学知识和管理科学知识。教师不但要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知识，并且要自学地把教育理论与教育实践结合起来，与自己的格调融为一体，形成教育和管理的技巧与艺术。
38、教师应具备哪些能力素养：1对学生的发展进行分析预测和指引的能力2驾驭教材和组织教学的能力3精湛的语言体现能力4利用当代教育技术伎俩的能力5较强的组织管理能力6较高的教育机智7教育科研能力
39、教师应具备哪些个性素养：教师必须具备良好的个性品质，以便对学生产生积极的影响。一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。
40、实现教师专业化的条件有哪些？教师专业化的实现依托客观和主观两方面的条件：从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上看，需要教师的个人努力。1国家和政府对教师专业化的促进与保障有：加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障2教师个人为实现专业化应做的主观努力有：加强理论学习；加强教育科学研究；不停反思；加强实践锻炼。
41、试述学生的本质属性：（一）学生是具备发展潜能和发展需要的人：1学生是人，包括着如下几方面的含义：第一，学生是具备能动性的个体。第二，学生是具备思想感情的个体。第三，学生具备独特的创造性。2学生是具备发展的也许性和发展的需要的人，第一，学生是发展中的人。第二，学生具备发展的也许性与可塑性。第三，学生是具备发展需要的人。（二）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体：1学生是教育的对象：首先是因为学生是发展中的人，具备发展性和不成熟性；另首先是因为学校教育是有计划、有目标、有组织地培养人的社会活动，教育者是受过专业训练的人。 2学生是自我教育和发展的主体：第一，学生是自我教育和发展的主体。第二学生是学习与发展的主体。
42、试分析学生学习的特殊性？学生在学校的学习具备特殊性，表目前：第一，学生以学习为重要任务。学校的中心工作是教学，学生的重要任务是学习。学生学习既是权利，也是义务，学生的学习是以学习间接经验为主，通过学习接收并传递人类的文化知识和智慧，并在传承中实现自我。第二，学生装在教师指引下学习。学生的学习是在教师指引下进行的，这是学生与从事学习活动有别于日常生活和工作中的学习。第三，学生所参加的是一个规范化的学习。学生的学习是有目标、有计划、有组织地进行的，是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度要求了的活动。
43、《小朋友权利条约》的基本标准有哪些？1989年11月20日联合国大会通过的《小朋友权利条约》的核心精神，正是维护青少年的社会权利主体地位。这一精神的基本标准是：小朋友利益最佳标准、尊重小朋友尊严标准、尊重小朋友观点与意见标准、无歧视标准。
44、青少年小朋友重要享受那些权利：未成年学生享受的重要权利有：1受教育权：包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。2人身权：包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、声誉权、荣誉权等进行的特殊保护
45、我国学生的权利重要是由哪些文献确定的？《小朋友权利条约》《宪法》《婚姻法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》等一系列有关法律、法规和政策。
46、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？1学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。2严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传输淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。3教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。4学校、幼儿园的教职工工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和小朋友实行体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
47、学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成要求的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
48、试析教师中心论与小朋友中心论：这是两种对立的观点：1教师中心论。这种观点的经典代表是赫尔巴特。他以为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指引，教师在教育教学过程中起主宰作用。2小朋友中心论。这种观点的经典代表是杜威。他以为，教育的目标是促进小朋友的成长，热心教育要从学生的兴趣出发，整个教育过程都要围绕着小朋友转。
3这两种观点都有失偏颇。教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主观能动性。在教学实践中，很轻易使教育活动脱离学生的实际，难以达成预期的效果。小朋友中心论则过度夸张了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，成果导致教育质量的下降。我们以为，教师与学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。
49、试述教师与学生的关系。师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互看待的态度。师生关系是辩证统一的：（一）教学上的授受关系：1从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接收者。2学生主体性的形成，既是教育的目标，也是教育成功的条件。3对学生指引、引导的目标是促进学生的自主发展。（二）人格上的平等关系：1学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的2真正民主的师生关系，是一中朋友式的友好与协助的关系（三）社会道德上的相互促进关系1师生关系从本质上讲是一个“人—人”关系2教师对学生的影响不但体目前知识和智力上，并且体目前思想和人格上。
50、什么是课程？简述其内涵。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目标总和以及它们之间的开设次序和时间百分比关系。更狭义的了解，课程特指某一门课程。广义的课程包括三个方面的内容：第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等所有教育内容的总和。第二，课程不但要求了各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三，课程不但包括各门学科的目标、内容及要求，并且要求了各门学科设置的次序和学时分派、年编制和学周的安排。
51、课程的类型有哪些？课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。1按课程的设计形式可分为学科课程和活动课程2按学生选择课程的自主性可分为必修课程和选修课程3依照课程的任务可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程4依照课程的制定者可分为国家课程、地方课程和学校课程