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我看学校教育中的奖励与惩罚
微山县实验小学 马悦
摘要：
在当今的学校教育思潮之下 ，学校中的奖励与惩罚似乎是一个值得关注的问题，什么是奖励？什么是惩罚？他们对于受教育者来说有什么作用？它们在学校教育中又存哪些问题？带着诸多问题，我来谈一下自己的观点......
关键字：
       奖励 惩罚 学校教育 教师
一、概念界定
奖励是对学生或学生集体优良的思想言行给予肯定和表扬; 惩罚是对犯有错误的学生给予适当的处分。它是教学中的一种辅助手段，它属于外加的激励作用。”[1]
二、奖惩之作用
（一）奖励之用
一、奖励能够对学生的良好行为起到正面强化的作用。
二、学校教育中一定的奖励可以刺激学生学习的积极性与主动性：
三、适当的奖励有助于增强学生学习做事的自信心
四、一定的奖励度能够使学生高效率的学习与工作
（二）惩罚之用
一、适当的惩罚可以使学生意识到自己的错误，认识到事务的本质，吸取教训，在头脑中行成正确的认识
二、适当的惩罚是纠正人生道路或学业征程上分歧的良药
三、惩罚是警醒混沌者的一瓢凉水
四、适当的惩罚能够引起学生学习的动机，激发学生的内在动力
三、学校教育中的奖惩之弊
（一）奖之弊
一、无目的的奖
近年来，教育界总是倡导人性化教育，奖励似乎首当其冲，成为新式教育的耙子，学生须奖励、须鼓舞这听起来固然好，可目的何在？仅仅是为了满足于学习的心里安慰吗？奖就是这个目的吗？
二、过度的奖
奖是一中激励方式，无论学生做什么都去奖，在学校教育中，奖固然是件好事，但如若过度，就成了学校教育方式中的一种附庸。
三、不公正的奖
在学校教育中我们不难发现这样一种现象，每个老师都有自己喜欢的学生，对于奖励都或多或少的含有主观的情感体验，这样就会导致奖励公正性的贬值，不公对于或许对老师对学校没什么，可你们有没有想过对孩子的影响？在我以前的学业生涯中，我经历过这样的事，当时对我影响很大，至今还深有感触…
四、忽视学生感受
在学生的学习的过程中，因为有奖励的存在，就会使学生在学习的过程中产生竞争。竞争虽说是使人得以进步的内驱力，我认为那也仅仅适用一部分人。而在学习中，那些成绩稍差或竞争能力差的学生，面对与竞争，她们似乎是心有余而力不足。如果让他们长期的去竞争，结果会怎样？两种，一种是进步一点；另一种是越发的差。久而久之，他们会厌学，产生自卑，缺乏自信等不良品质。因为有奖励的存在，还使一些学生产生了与人不愉快的合作及交往。在学校教育中，倘若学生每日生活在比赛与赛跑之中，往往会使一部分学生产生冷漠，妒忌的心理，甚至是产生个人主义倾向。
五、奖励在学生意识中的异化
上小学一至三年级的时候，我都在得奖。到了四年级的时候，有一次没得到奖，那简直是从天上摔到地上的感觉。内心深处倍受打击，以前是命运的宠儿，这次似乎被抛之在外。以前奖励的次数多了，认为所有的荣誉都应该有自己，甚至认为这是理所当然的。这也就造就了我争强好胜的性格，争强好胜的性格固然也不错，但如果一个孩子成天为了某种奖励，为某种荣誉而去学习，这似乎违背了教育的真实初衷。在以前的大部分学业生涯中，我个人总是以荣誉、以奖励为奋斗的支点。现在想想奖励是有好处，是有动力，但学生就是单纯的为奖励而学吗？
奖励是一种手段，在过去的学习中，我个人就单纯的为了奖励而去学习，导致了自己的一些错误的观点及看法。然而错误的见解，可能在某些时候，使我偏离了对教育内涵的真正把握。所有这一切是值得深思熟虑的，舍本求末，单纯为奖励而奖励是可怕的。
（二）罚之弊
一、惩罚的次数过多
记得我在上小学三年级时，我们班有个学生很不听话，老师教导他，效果不佳，后来换为惩罚，刚开始挺奏效，但后来那学生麻木了，认为惩罚也是在玩。次数过多，失去了最初的教育意义，在他看来惩罚似乎成了顺理成章的事。过多的惩罚，让学生对此有了对免疫力。
二、惩罚过程中伤及学生的自尊
惩罚可能在某些时候会伤及学生的自尊，自尊是一个人的心理防线。如果一个人的自尊受到了践踏，那么它内在的力量势必会爆发出来，有时不当的惩罚，还会殃及惩罚者。在教育领域中，工作者们若对惩罚使用不当，在某些时后他们的人格与权威也会受到巨大的挑战。
近些年各地报纸纷纷报道学生殴打老师的事例，对我印象最深的是一个高三的的学生，老师因为他考试考的不好，在班里说了他两句，谁知这孩子恼羞成怒，走到老师跟前将老师打了。该学生认为老是在用言语惩罚他，他的人格和自尊受到了挑战，他要反击，他的反击使老师的尊严与权威受到了严重的挑战。由此看来，惩罚不仅限与肢体动作上的，更多的是人的内心潜在的自尊，言语上的惩罚往往也是伤及自尊的一种方式。
惩罚似乎成为了教育中的一个问题，一系列的问题存在于其中。诸多例子的存在让我们似乎对于学生教导方式方法存在质疑？在学校教育中，我们该如何看待惩罚，如何不伤及他们的自尊？罚该何以罚？什么叫适度？这个度如何把握······
三、惩罚中含有与打骂相挂勾的体罚
据媒体报导，杭州出现了神秘的“西点男孩训练中心”培训中心创办者说，他们通过暴力手段让学生记住有些事是不能做的。许多家长把孩子送进去，让他们走上磨难教育。这是教育从一个极端走向另一个极端的典型表现，虽说在教育中有一定效果，是一种手段，但我们也应意识到教育也是一门艺术，即不能靠苍白无力的教育，也不能异化为扭曲的暴力行动。正如法国思想家蒙田所说：“在开启一颗脆弱的心灵，一颗为了荣誉和自由而锻炼的心灵时，我反对一切粗暴行为”。在学校教育中，异化扭曲的暴力行动及言行，对于受教育者来说，是粗俗可耻的。
四不理智的罚
教师是传道授业解惑者，不是催残施暴发泄者。我来自农村，小的时候，这样的事在我们学校里是司空见惯的事，当时老师的工资低，他们似乎都带着不满的情绪上课。教育质量可想而知，这似乎在当时是次要的，关键是经常把愿气撒在学生身上，给学生带来的不仅是身体的伤害，更重要的是让学生对教师这个群体的重新审视。在学校教育中，教育者在惩罚的过程中夹杂着不理智、不满的情绪，可怜的的学生，可能会成为深受多重压迫的，正真意义上的被压迫者。
五、教师未能正确对待惩罚对学生的影响
有时惩罚确实是一种行之有效的教育方式，但尺度的把握需谨慎。惩罚施之过宽过窄都会产生一定的不良后果。过多的惩罚会使孩子产生自卑心理过滥的惩罚会让孩子对此失去免疫力，失去惩罚之效。在惩罚的时候不能为惩罚而惩罚，我们要考虑诸多因素，例如孩子的自尊心，自信心，等多种因素。惩罚孩子要在不伤及自尊的情况下进行。
近年来，在教育领域中，诸多学校出现一些人们看来难以置信的事件。记得我曾在今日说法中，看到一篇报导，三个三年级的学生服老鼠药集体自杀，大体的情节是，暑假要开学了，老师在假前要求学生把作业做完。假前老师要求学生要把作业认真做完，做不完的学生要受到惩罚。而暑假过后，那三个小姑娘并没有完成作业，在开学那天，她们每人买了一袋方便面，上面撒了些老鼠药，集体去山上吃。后果导致一个女孩因是如果多而死亡。从此件事中，我们可以清晰的看到一点，惩罚在孩子们的意识中似乎是一种可怕且有失自尊的一种方式。她们没有意识到惩罚的真正含义，在孩子们的头脑中，惩罚被深化了，老师口中的惩罚是他们心中的石头。在教育中，惩罚对于低年级孩子如何处理，如何让他们意识到惩罚的蕴意，是一个值得关注的问题。
四、关于学校教育中的奖惩对策
（一）奖励
（1）奖之有度
“奖励要有度，奖励是促使孩子更好发展的有利诱趋力，奖励要适度，要根据每个孩子的特点去奖，不可过度的去奖，要避免孩子养成骄傲自大，自以为是的个性。”[2]实验证明，过度的奖会使某些学生做任何琐事，都期望得到表扬，使学生产生依赖心理，同对孩子过度奖励，还会减弱对学生的吸引力，同时还会泯灭学生自我激励能力和创造力。
（2）师之识奖
在学校教育过程中，教师要正确认识到奖励对学生的作用，教学中要适度的对学生表扬，适度的表扬会促使学生不断努力。把握好此度的前提是，老师要了解每个孩子，了解他们不同年龄阶段的发展特点，因材施教，因势利导，深入学生内心深处，全方位的了解学生。在学校教育教学过程中，教师要灵活应用学校教育中的各种奖惩机制，对于成绩好且自信的学生采取一种方法；对于成绩稍差的采用一种方法；对于差些的学生采用一种方法，让他们都在自己的基础上，通过奖励得到适度的提高。让孩子们都“跳一跳能够得着”[3]
（3）师之奖之公正
在学校教育中，一个老师不要因个人的喜好或情感原因而丧失奖励的公正绩效。不公正的奖励，会使孩子产生两种人格，一种是高人一等的孩子，另一种是自暴自弃的孩子。“这是无形中产生的人格不平等。使某些没得到奖励的孩子认为自己不行，他们可能是某方面的专才，却被扼杀在摇篮之中。”[4]
（4）奖励乃是树立目标信心的一种途径
奖励在学生的学习中，应当成为树立目标信心的一种手段，而不是冷漠嫉妒的发力点。有竞争固然好，但是要适度，过度的竞争会使学生心理因为种种奖励而产生不良心态。例如：人际关系的不良等······所以老师在奖励时要充分做到天时、地利、人和。奖励应成为学生学习，互动交流，提高水平，培养良好人际关系的平台，而不是冷漠，攀比，骄傲的出发地。
（5）避免奖励走极端
奖励不是专门为那些或哪几个而设的，奖励是面向全体同学而设的。学校教育中的奖励，要具有对全体同学都有吸引促进的作用，避免走极端。让全体学生都意识到自己是有希望获得奖励的。让学生意识到努力后人人都有希望。
（6）奖励要有理据
学校教育中，面对奖励要有理据，事实和理据是充实观点和思想的食粮。
（二）惩罚
适度的惩罚对于学生起着促进作用的，他们由于自己的错误，受到了惩罚，自己内心显然有不自足感。惩罚会引起学生学习的动机，激发出学生的内在动力，促使学生更好的完善自己。现实则说明，过度的惩罚会丧失惩罚的有效性，甚至是适得其反。
（1）不可漫无目的的惩罚，惩罚要有度，适度的惩罚是教育学生的良药。
惩罚的过程中，教师要根据每个孩子的不同特点加以惩罚。由于孩子们的心理承受程度不一，所以惩罚中的强弱程度要因人而异，根据个体的不同，采取不同的应对或矫正措施，这样会取得事半功倍的效果。
（2）惩罚的方式要适当，不可以摧残受教育者的躯体为主要方式
体罚在广大教育一向想不被提倡，体罚或许对在某些理论上教育不好的学生来说，这可能是一种奏效的方法。但这种方法不是主要方法，尽量少用。心灵上的诚服，言语上的说服，都要优越于武力上的降服。即便再不得以的情况下使用，也要注意分寸，这不是唯一的方法。
有时体罚在人的交往中，会得到一些人的支持。但是他作为一种促进学生身心发展的有效手段，在学校教育过程中要谨慎使用。因为任何一种形式的体罚，如果使用不当都会给学生的自尊带来很大的伤害。“而一旦学生彻底的失去了自尊，不管哪种形式交往的手段与方式，都会失去教育的意义。”[5]
（3）心理惩罚要适度，心理沟通后的自我反省，自我意识是惩罚的最高境界。
（4）惩罚过程中惩罚者不要使孩子失去自尊，人活着都有自尊，学生也不例外，这就要求教育者在处理一些紧急事件时，要谨小慎微，避免伤及孩子自尊。
（5）惩罚要实事求是，客观公正，偏离教育的指责，孩子是不服气的，也达不到惩罚的效果。例如：惩罚孩子写作业，如果作业做错的学生很多，因个人喜好而只惩罚几个孩子去写，这种惩罚有失公正及理智。
（6）惩罚要有理据
学校教育中，无理据的惩罚是一种不负责任的表现，理据是印证事实的有效资料。
“ 奖励与惩罚是一门艺术，教师运用得好，对学生来说就是一次促进，一种鞭策，无论怎样奖励，怎样惩罚都应当以爱为前提，以促进学生身心将康发展为目的的润物细无声，雁过无痕的教育活。”[6]同时教师作为从事一线的教育者，要想把握好对学生的奖惩度，教师要在此前了解每一个孩子的特点，深化相关教育类知识，了解多方面的教学方法。奖惩不是以驯化学生为目的的，奖惩的目的是让每个孩子都在愉快奋进的环境中得到发展与提高。
参考文献：
[1]《深色回忆》期刊中的《巧用奖励与惩罚》来源：万盈二小 时间：2010-3-28
[2]仁怀《好孩子是夸出来的》中国水利水电出版社
[3]陈帼眉《学前心理学》中 维国茨基的最近发展区
[4]贺雄飞《成功父母方案》远方出版社出版 “这里不评三好学生”
[5]苏君阳《公正与教育》北大出版社“师生交往活动中的惩罚与教育公正”
[6]苏君阳《公正与教育》北大出版社“师生交往活动中的惩罚与教育公正”