1、透视课堂生态
《全球教育展望》 作者：汪 霞
1.教师与学生：从霸权、控制到多元、共生。课堂教学生态中，教师处在一个与学生因素和环境因素构成的复杂关系中，扮演着重要的课堂教学角色。但在实际的课堂教学活动中，教师却常常扮演着执行教学任务、代替学生成为教学过程的启动者的角色，成为名副其实的课堂权威和课堂学习的控制者。学生则理所当然地居于被主宰、被控制的地位，无奈地成为教师机械地照本宣科的对象。角色的错位打断了课堂里正常和自然的相互交流与影响，并形成了一套强化和惩罚体系。使得师生之间、学生与学生之间的关系和互动变得荒谬、异化。教育者必须明白，其实每一个学生都是重要的，每一个学生又都是独
2、特的，他们对自己的需求有着深刻的理解，对周围的世界有着自己与众不同的解读。课堂中谁也不能代替谁或取代谁。正是这种丰富和独特组成了整体和力量。师生是一个共同的学习团队，团队中的每一位成员，共同承担团队发展的责任，并为此付出自己的独特技能与力量。
2.课堂教学内容：从既定、割裂到开放、整体。课堂教学的传统使命是传授知识,这无可非议，今天的素质教育也仍然把传授知识看作是课堂教学的主要职能之一。问题的关键在于如何理解知识。首先，不能把知识完全客观化。知识并不仅仅与外部现实有关，更为重要的是，它是一种自我知识，强调理解和解放。课堂教学的客观化模式削弱了学生联想、反思和创新的可能性。其次，不能过度地
3、窄化知识的内涵。知识基本被局限于书本上的基础文化知识，甚至是应试的知识，也就从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。最后，不能盲目地将知识孤立化。教育中除了知识外，还必须注重能力和综合素质的培养。生态知识观的一个极为重要的特性是开放性。开放性意味着生产性、诠释的多层性以及意义世界的多样性。生态知识观的另一个重要特征是整体性，即知识间、知识与知识背景间、认识者与认识对象间等存在着广泛的关联。
3.课程教学方法：从机械、灌输到有机、参与。传统的填鸭式教学方法，导致的最终结果就是使学生们习惯于以书本为准，以教师为准，削弱了学生的主体意识，和求新、求异的思想和能力。课堂教学的工具性和机械
4、性不仅湮灭了教与学过程的生命活力，而且也偏离了教育的目的，异化了教育的意义。在课堂这个生态系统中，师生之间、生生之间的关系构成了一种复杂的种群关系。这是一种平等、互助的关系，而不是主宰与控制的关系。课堂教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的有机整体。课堂生态系统的平衡也需要教师和学生的共同参与、协同合作、相互激发。
4.课堂教学环境：从过度、封闭到适度、开放。课堂这个生态系统能否保持平衡和富有活力，与作为生态环境的重要组成部分之一的班级规模密切相关。班级规模越大，班级密度就越大，则空间越拥挤，对教学的负面影响也就越大。适度的小班教学改善的不仅是课堂的环境生态，更是课堂的教育生态。课堂组
5、织的不同模式反映了不同的课堂观、学习观、学生观，暗含着不同的教育观念和教师所期待的交往方式。课堂组织的生态模式则立足于生态的多样性、平等性和开放性，突破封闭的“秧田型”组织，通过面对面甚至头靠头、手拉手、开放师生思想、方法、言语乃至体态，拉近师生、生生之间的距离，消除心理和空间隔阂，增加交往活动，融洽人际关系。使课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”。
编辑点评:上个世纪80年代后，随着生态学原理的影响逐步扩大和对人文社会科学的渗透，一门新的学科分支——教育生态学，在我国教育界逐渐兴起，并越来越受到人们的关注，不少中小学都在研究、探索如何建设生态校园、生态课堂。确实，这是一个十分有意义的课题。反思我们的校园和课堂，存在着太多不和谐的音符。例如，在工具理性主义的支配下，把学生视为知识的“接受器”，忽略了学生的生命成长；又如，在权威主义倾向的支配下，往往用统一的标准来衡量学生，而压抑了他们的个性发展；再如，在精英主义的支配下，过度强调选拔，使一大批学生成为学习的失败者。由此产生了培养目标单一、教学内容与生活脱离、教学方法死板、教学评价僵硬等等诸多的教育问题。显然，到了该解决问题的时候了，而新课程的实施恰好为我们提供了有利的契机。正是基于这一思考，我们向大家推荐此文，希望能为广大中小学建设生态校园、生态课堂提供理论依据和新的思路。
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