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关于大班角色游戏情境中文字使用情况的教育建议
摘要：关于幼儿对拼音文字认识的研究指出：幼儿对文字的注意呈阶段性特征，其注视水平随着年龄的增长不断提高，在5—6岁时尤为迅速，且幼儿的前书写行为呈现涂鸦、图文、象形、完整字形等发展阶段。同时，角色游戏具有情境性、体验性和功能性的特点，在游戏情境中，幼儿主动、自发地探索环境，能自发地与文字互动。因此，本文以游戏情境中文字使用情况为主题，以角色游戏为空间，论述更好地发挥角色游戏情境中文字作用的教育建议。
关键词：大班 角色游戏 文字使用
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和读写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”同时，《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动拓展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”角色游戏具有情境性、体验性和功能性的特点，这使得幼儿在游戏情境中能自然地萌发早期阅读和读写的动机，习得一些汉字，并基于游戏的需要将习得的汉字融入书写活动中，潜移默化地感知文字组成的一些基本规律，感知文字的字形特点。
而在实际工作中，大班教师确实在角色游戏的情境中提供了大量的文字材料，然而在表现方式上，游戏情境中的文字以区域名称类为主，多采用图文搭配的方式呈现，文字使用的比重较大；在陈列方式上，以墙面陈列为主，文字高于或低于幼儿的视线；在设计形式上，变形字体居多，文字的颜色以鲜亮为主。在创设文字环境时，教师是主体，承担搜集资料、设计并打印字体、制作文字资料的工作；幼儿主要体验文字展现的活动的过程、提供想法及对文字进行装饰。经验、体验、图文搭配的形式以及教师的指导对幼儿理解文字具有积极影响，但教师基于成人的经验使用文字以及教师的包办代替现象对幼儿理解文字具有消极的影响。为了更好地发挥角色游戏情境中文字的作用，教师作为幼儿角色游戏的组织者、支持者、引导者，应从以下几个方面来努力。
一、重视角色游戏情境中文字的读写萌发作用
角色游戏情境中的文字对幼儿的发展具有潜移默化的作用。幼儿的语言学习包括学得和习得两种，习得是幼儿自然而然、无意识地学习、掌握和使用语言的过程，是一种渗透式学习的过程，书面语言的学习也是如此。幼儿能在文字材料丰富的情境中自然而然地学习书面语言，了解文字的功能和用途，并能将文字融入自发的书写活动中。《幼儿园渗透式领域课程》中讲到，对于大班幼儿而言，关于文字兴趣方面的目标包括：能注意在生活中运用已获得的语言；知道图画书画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字；积极学认生活环境中常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律；提高观察模拟的能力，会写自己的名字，可以用图画和简单的符号表达一定的意思等。在实际工作中，我们发现幼儿能了解角色游戏情境中文字的作用，认读、猜读游戏情境中的字，说出字的来源（如“这是小朋友的话”）并对自己的话出现在游戏情境中有一种自豪感（如“这是我起的名字，我还认识好多字呢！”），而且幼儿能够模仿情境中的文字，出现自发书写行为。
幼儿借助直接经验进行学习，角色游戏能最大限度满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要。作为幼儿最喜欢的活动，角色游戏中提供了大量的读写经验，使幼儿在真实的情境中以有意义和有目的的方式体验文字的作用；而且角色游戏具有的过程性特点，赋予幼儿不断体验的机会。因此，教师重视利用阅读活动、主题活动、一日生活培养幼儿对文字的兴趣的同时，也要重视角色游戏情境中的文字对幼儿读写萌发的价值。
二、基于幼儿的经验和需要使用文字，并给予幼儿完整的读写体验
文字作为一种抽象逻辑符号，对处于前运算阶段的幼儿来说，具有相当的认识难度。为了促进幼儿文字意识的发展，文字环境的创设需要结合幼儿的经验，教师不应只是为了塑造一种氛围或满足成人的需要而使用一些属于成人世界而非幼儿世界的文字（如广告类文字：SALE、美甲DIY等）。虽然家园联系、教师之间的交流等也是影响幼儿发展的一些因素，但是游戏是幼儿的游戏，游戏情境要支持和促进幼儿的发展，而不应该仅是为了满足成人的需要，在游戏情境中使用大量超过幼儿理解水平的文字。
此外，角色游戏是幼儿已有经验的再现，游戏情境中文字的使用要结合幼儿的生活经验，根据游戏情节发展的需要自下而上地提供，以此使幼儿的游戏需要和幼儿对文字的需要有机融合起来。角色游戏中提供了大量富含功能性的、有价值的使用文字信息的机会，如区域名称的命名，对游戏材料的分类和整理，游戏中出现的价目表等。当幼儿游戏中出现适当的情境时，教师要善于将文字镶嵌在游戏环境中，并让幼儿获得完整的认识和体验，以此对文字的功能、意义等有深入的认识。
三、提供生活化的、简单的、功能性的文字材料
文字只有能被幼儿感知和理解，才能对幼儿发挥作用。幼儿在角色游戏中再现生活中的经验，许多生活片段被纳入游戏中，游戏情境中之所以使用文字往往与生活中存在大量文字有一定关系。游戏情境中的文字以区域名称为主，同时存在着大量的价目表、菜单等商品目录类文字，幼儿对此种文字的理解程度较高，因此，教师可以结合游戏发展的需要提供一些生活化的材料，促进幼儿生活化的阅读。
除了商品目录类、区域名称类之外，幼儿对角色选择类、操作流程类和规则类文字的理解程度也较高。在游戏的情境中，这些文字材料被赋予一定的功能和意义，基于游戏情节的需要，幼儿会在游戏过程中使用这些文字材料，如幼儿选择游戏时需要区域名称类和角色选择类，经过反复的游戏体验，幼儿能够明白这些文字是区域和身份的标志。又如价目表，幼儿在点菜的过程中需要使用价目表，在反复使用的过程中，借助于上面的图片，幼儿渐渐注意到上面的文字，认识到图片和文字的对应关系。幼儿对一些简单的、功能性的文字具有一定认识，因此，教师应结合游戏情节发展的需要，在适合的时候提供简单的、功能性的文字，以此促进幼儿文字意识发展。
四、关注、满足幼儿利用文字进行表达的愿望
“具有书面表达的愿望和初步技能”是《指南》提出的关于幼儿书写方面的目标。幼儿能够在阅读中自然地萌发书写的愿望，他们通过观察和注意情境中的文字，能初步积累一些书面语言方面的概念和知识，学习书写的一些方法。在实际教学中，我们也会发现幼儿能够结合游戏情节的需要，模仿情境中的文字，出现自发书写的行为。通过“书写”文字，幼儿能够获得一些纸笔互动方面的经验，感知文字组成的一些规律，并且熟悉书面文字的字形。因此教师应以《指南》为依托，关注角色游戏中幼儿表现出的文字兴趣，积极创设适宜的文字环境，支持和满足幼儿利用文字进行表达的愿望。
五、基于幼儿的发展特点使用文字
隐性课程指出，幼儿能够在学习环境中学习到一些非预期或非计划中的知识、价值观念、态度和规范等，早期阅读（前识字、前书写、前阅读等）方面的研究认为幼儿能从环境中获得一些文字方面的意识。角色游情境中充满对幼儿进行文字意识培养方面的教育契机，教师要充分发挥角色游戏情境中隐性课程的价值，从幼儿发展的特点出发创设文字环境，如：文字的高度要与幼儿的视线平齐，便于幼儿感知；采用图文搭配的形式；重视字体的规范性；积极创造机会，鼓励幼儿参与文字环境创设等，以满足幼儿前阅读、前书写的需要。
六、丰富幼儿的口语词汇
在教学活动中，我们会发现幼儿能够再认角色游戏情境中的部分汉字，部分幼儿是因为认识字，部分幼儿通过一些信息，猜读文字的读音，如“美甲DIY”，当教师读出“美甲”两个字之后，幼儿立即读出“美甲DIY”。幼儿之所以能够猜出这些字的读音，是因为教师在幼儿游戏的过程中，经常使用这些字，如选择游戏时，教师会讲到游戏区域的名称，幼儿借助于游戏，在无意识之中获得了这些口语词汇。心理学研究指出，幼儿阅读的心理机制有直接理解和间接理解，直接理解是进行视觉编码，从字的外形特征得到意义；间接理解是通过语音编码，即通过字音来获取意义。正因为幼儿已经获得了口语词汇，所以在别人的提示下，或根据某些信息，幼儿能够猜读文字。因此，在基于幼儿经验的基础上，游戏情境中使用文字要在幼儿已有的口语概念之内。在使用文字时教师可以让幼儿充分地发表意见，征集幼儿的想法、意见并以文字的形式呈现。教师可以将情境中的文字读给幼儿听，也可以在游戏开展的过程中，以口语的形式让幼儿注意游戏情境中的文字，使幼儿在无意注意之中获得并内化口语词汇。
参考文献：
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