搭石教学设计 (3).doc

《搭石》教学设计
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词的意思。
2、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
3．学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿说和仿写。
【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
【教学难点】学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿说和仿写。
【课时安排】2课时
【教学流程】
第1课时
一、直接导入，并板书课题。
二、整体感知初识搭石
三、小结、
那究竟是怎样的一道风景呢？作者为什么这样说？我们下节课来学习。

第2课时
一、读诗导入，激起美感
1、，昨天我们初步学习了刘章爷爷的文章搭石，今天，老师为同学们带来了一首刘章爷爷的小诗，请同学们自由的读一读。
巍峨群山，百花烂漫；小溪流水，弯弯、闪闪；林中鸟儿，喧喧，翩翩；朴实的乡亲，憨厚的笑靥，当时英雄两鬓斑，还有虎羔似的青少年……故乡啊，你是我心中的好诗篇！
2、谁来有感情的读一读。通过朗读，你体会出了什么？
过渡：是啊，在刘章爷爷的心中家乡像一首绮丽的小诗，山美，花儿美，水美，鸟儿美，而村民的心灵更美。今天，老师将带着大家和刘章爷爷一起再走搭石体会搭石中蕴含的“美（板书）。
请同学们默读二至四自然段，勾出这些段落中最能表现美的句子。
二、抓紧字词，品读感悟。
1、学生默读课文，勾出具体表现美的句子。
2、学生汇报。刚才我看到同学们都在非常认真的阅读，在书上勾出了许多表现美的句子。
3、学生汇报。（下面谁来说说你勾了哪些句子。）
（从你的回答，老师发现你有一双慧眼。看得出你刚才学习得很认真。）
师小结：从同学们的汇报看，大部分孩子都非常认真的阅读了课文，找出了描写美的句子。
预设一：
上了点岁数的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带来的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
⑴抽生读。
⑵师：你读得字正腔圆。（或者生评）
师：现在你就是那位村民了，我想采访采访你。
师：爷爷，你刚才在干什么啊？生：……师：爷爷，你那么忙，怎么不赶快回家呢？生：……师：谢谢你！师：（抽一名）学生你能用一句话赞扬赞扬村民吗？生：……师：你能读出你的感动吗？
⑶你能用你的朗读表现村民的为人着想的品格吗
⑷从这段话中，你还读出了什么？（你也是一个……）
小结：是啊，老人们宁可耽误自己的工作，耽误赶路也要停下来摆好搭石，他们这么做只为了后面的人不要被滑倒摔倒河里。这样的品格怎不叫人感动？
预设二：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑴有的同学勾出了这几个句子，老师也觉得特别美。
⑵这句话中有几个四字词语，我们一起读读。
⑶谁能说说协调有序是什么意思？
（预设：动作很有顺序，配合得很好）
师：这是协调有序的字面意思。那怎样过搭石才叫协调有序呢？谁能用书上的话来说一说？
生：前面的抬起脚，后面的紧跟上去。
师：那我们就加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？
生：抬起脚来。
师：后面的——生：紧跟上去。
师：（加快速度）前面的——生：抬起脚来。
师：后面的——生：紧跟上去。
师：（更快）前面的——生：抬起脚来。
师：后面的——生：紧跟上去。
师：乡亲们走得如此整齐，是有人指挥吧？
生：没有。
师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么有序，那么默契，这就是——生：协调有序。）
（4）师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起踏踏声，像——生齐：轻快的音乐。
⑸那清波漾漾、人影绰绰是一幅什么样的画面呢？请同学们闭上眼睛，听老师读词语，想一想当时的情景。
师：读清波漾漾  人影绰绰  人影绰绰，清波漾漾
师：你仿佛看见了什么？生：……（你将文字转化为了画面，可真了不起啊！）
⑹同学们，感受到了走搭石中的美景。其实，这段文字写得很美，像一首绮丽的小诗。还是这句话，老师把它排成了小诗你能读出诗的韵味吗？
出示小诗
每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感
指名生读（读出了画一般的美感。）
（7）是谁，让这画面变得那么美？（是走搭石的人们，更是拥有环保意识的人们，才使搭石变得那么美。）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走上62道，13年共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
（7）小结：从同学们的朗读中我体会到走搭石的音乐美、画面美
预设三：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。
⑴这段话讲了什么？
⑵现在老师就和同学们面对面同时走到了溪边。
谁来扮演河对岸的村民？（师：喂，石家兄弟你先过吧！学生：……老师：还是你先过吧！我没有急事，你年轻，工作忙，还是你先过吧！学生：……老师：那好吧！我就先过河了。师走过去：点了支烟，石兄弟，来抽支烟在走吧！石兄弟，听说你家养了六头肥猪，长得好吗？）
师：从刚才我们面对面走搭石的过程，你们体会出了什么？（板书：互相谦让美）你们还体会出了什么？
⑶师：假如遇上了老人，年轻人就会……（生：年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成了理所当然的事情。）
师：多好的年轻人啊，他这样做是为了得到老人的报答吗？（生：不是。）
师：那他把自己的行为当作了——（生：理所当然的事情。）
师：老人会因为年轻人背了他，而觉得奇怪吗？（生：不会。）师：因为他们把帮助老人当作了……（生：理所当然的事情。）
师：从理所当然，你有体会了乡亲们什么样的品格？（（板书：助人为乐美、尊敬长辈美）
师：是啊，当刘章爷爷在北京城里看见许多人挤着上公共汽车的时候，脑海里不由得浮现出了这样的画面——（学生读课文。）
三、拓展延伸，语言实践
1、师：除了老人，还有哪些人还会来走搭石呢？（小孩，残疾人……）
◆假如遇到了下雪天， 人们把这看成是理所当然的事。
◆假如遇到孩子上学， 人们把这看成是理所当然的事。
◆假如
2、这时乡亲们会怎么做、怎么说呢？
指名生说
3、现在请你拿出笔把你想到的写一写吧。
4、学生汇报。
四、总结全文：同学们，一块块搭石富含音乐的美、画面的美，浸透着乡亲们为人着想的美，互相谦让的美，尊敬长辈的美，也浸透着助人为乐的美，和谐的美……其实在我们的生活中处处都有美，孩子们，让我们用慧眼去发现，用心灵去感受美，用双手去创造美吧！现在送给大家一首诗
• 美是柔柔的清风 能抚平心头的忧伤
• 美是无私的奉献 给人以温暖
• 美是纯真的友谊 给人紧促的拥抱
• 美是一盏指路灯 照亮我们的未来
……
• 美是一座七彩桥 联结着你我他 沟通彼此的心灵
板书设计
搭石
为人着想美
音乐画面美       和谐美             互相谦让美
尊敬长辈美
【作业布置】
1、抄写文中你认为美的句子。
2、背一背你认为美的句子。

【教学反思】
虽知自己浅陋，但我坚持觉得一堂课在设计上就应该追求有高潮低谷，有抑扬顿挫，有曲折回环，有起承转合——就如一篇文学作品。我也是带着这样的想法，努力备这堂课，也很努力想体现我的一些想法。
一、 首呼尾应，促成浑然一体的“课势”　
一篇文章要求结构完整，一堂课也该如此。首尾呼应使得文章气势贯通，线索清晰，课也该就是这样的。所以在本课设计中，我力图通过头尾相同的诗句诵读，首尾课文题目的感情朗读，凸显主题，实现感情的升华。学生从刚开始带着疑惑读课文到结尾的满怀赞美读课题，从刚开始接受性的理解诗歌到结尾处真诚的歌颂故乡，体现的就是认识的提升，感情的提升。
二、 创设情境，努力拉近文本与学生之间的鸿沟　
这篇文章所描绘的画面和学生的生活实际相差得很远，这是架在学生和文本之间的一道鸿沟，阻碍着孩子们和文本的通畅对话。为此，我在设计时便创设了一个贯穿始终的情境——走上搭石，走进画面，寻觅美景。这样，学生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。
在板块教学中，我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节，努力营造真实的情境，让学生在表演中、对话中自然入情入境，拉近了与文本之间的距离，使大部分学生跳一跳，能跨越鸿沟。
三、 立足涵咏，摒弃非语文因素干扰课堂　
语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中开出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并感情地朗读课文。其中穿插的表演和情境对话，也是为了语文而教学服务，既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。