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浅论怎样搞好小学作文教学
长期以来，教师最愁教作文，学生最愁写作文。但写作素质最能反映学生的语文素质，写作教学成绩最能代表教师的语文教学成绩。作文教学是语文教学中最富挑战性的领域，搞好作文教学是语文教学的最大巧妙所在。
搞好作文教学，功夫在作文课外：
一、克服读写脱节的倾向，把阅读教学和写作教学紧密结合起来
作文素质的提高无非是三种积累：一是积累生活感受，二是积累语言，三是积累写作基本功。感受是重要的，有怎样的感受就有怎样的表达，但积累感受虽非不可操作，却一般强求不得。我们可以创设一定情景有意识地让学生观察体验，或者布置任务让学生暂时地有目的地观察，但是学生的生活常规我们一般不可能打破处处皆生活，要让孩子每时每刻都多留意也不可能。所以教师便于操作的主要就是让学生积累语言和写作基本功。
积累语言的主要途径是多读。阅读是学习吸收，写作是表达运用，阅读教学是写作教学的前提、基础和源泉，必须树立教阅读就是教写作的观念，立足于读、着眼于写。
首先，要充分发挥教材的示范性。选入教材的都是些文质兼美的好文章，思想性和语言艺术性都堪称典范。阅读课教学要克服当前存在的弊端，注意发挥教材在写作方面的示范性。现在阅读课堂教学的主要误区，一是前半程（引导学生理解语言文字内涵）教学“太过”。教师过于拘泥文章的逻辑和自己的思维，讲解过多，忽视学生的自我感悟过程，教师挖掘的脱离学生思想实际的课文思想内涵并不被学生接受。二是后半程（引导学生掌握语言文字形式）教学“不及”。首先不重视读的训练，不给学生读书的时间和自由，以致课文学完了却还读不熟。学过的精美语言都忘记了，怎会表达？其次指导学生认识课文写作方法时，不注意联系学生写作的弱点、与学生的写作实践相结合，不能及时有针对性地组织练笔模仿。应当明确，读就是体会，背就是积累，要切实重视阅读课上对读的训练；要注意阅读课上把写作方法问题解决好，以防写作课上临时抱佛脚。
其次，要引导学生大量摄取语言营养，创造条件让学生进行广泛的课外阅读。一套小学语文课本，课文总共不过300篇，即使按每篇1000字计，也不过30万字，这样的阅读量太少。要充分利用学校的图书室，要发动学生的力量充实班级图书角，要组织学生搞好读书交流活动，要尽量减少机械重复、不必要的课外作业、让学生有时间进行自由阅读，要千方百计保护和激发学生的阅读兴趣。“读书破万卷，下笔如有神”，厚积薄发，居高临下，作文就容易了。
二、注重平日口语训练，把说和写的教学有机结合起来
说和写有密切的关系，作文就是把想说的写下来，教说话就是教写作。可是语文教学中却存在严重的说写脱节现象：教师对作文本上的语病改得细之又细、不遗余力，但对学生平时口语中用词、句法、修辞等方面的毛病却熟视无睹、听而不闻。学生说且不能，怎么能写？
所以，要把纠正学生口语中的每一处语病，当成作文教学工程中细碎而又重要的经常性工作；要开展丰富多彩的课外说话活动，如十分钟新闻、讲故事、演讲、辩论等，让学生充分锻炼自己的口语能力。口语能力提高了，作文水平必然会相应提高。
三、克服单纯在作文课内训练写作的倾向，把正式写作训练与课外随机练笔有机结合起来
从教师的负担角度而言，每周一次的定批定改作文已经不少，但从学生的角度看远远不够，没有量的积累就不会有质的提高，熟能生巧，必须多练。怎样达到多练？阅读课上完成阅读教学任务之后，让学生仿照课文的表达方法随堂练笔是办法之一；方式更多更灵活的则是课外练笔，读书笔记、日记、手抄报等等，都是学生喜闻乐见的好形式。课外练笔要注意把握要求：让学生不拘时候、有感即写，不定字数、不计长短，能写就好、多多益善，鼓励为主、激发竞争，日积月累、磨杵成针。这样把训练化整为零，训练总量明显加大。这样，正式作文训练即使低于每周一次也无不可。
搞好作文教学，还需上好作文课：
一、要克服包办的倾向，让学生以主人的地位参与作文课的全程
传统的作文课，教师“包”字当头，包命题、包审题、包写法选择、包修改、包评价。结果教师累得要命，学生收获不多。原因有二：一是学生被框子套住了。学生心理具有向师性，教师的写前指导指指划划，不厌其烦，框住了孩子的思维，让学生无所适从，本来会写也不会写了。二是学生处于被动地位，无积极性可言。教师在作文本上费尽心思、圈圈点点，但少有几个学生能体谅老师辛苦，仔细看看想想老师为什么这样批改。学生面对自己费尽辛苦又挨了批评的作文，没兴趣；面对现成的批改，没思考的积极性；有些批改评语学生也看不懂。这样，教师的辛苦基本成了无用功。
因此，作文课应当改变这种教师一言堂局面，还它活动课的真面目，让学生以主人的地位参与作文课堂教学的全程。第一，要把作文的时间和自由还给学生。写作方法的问题，主要放在阅读教学中让学生领悟积累，作文课上尽量不讲，腾出时间来让学生写作；不要给学生定框子，让学生自由去想去写，甚至让学生自命题作文。第二，让学生自己评改。学生对自己同伴作文的优缺点往往看得比较清楚，也乐于去品评。在讨论评改同伴作文的过程中，同学之间互相学习借鉴，会领悟到很多关于作文的方法和技巧，这是教师的灌输所无法比拟的。实践证明，大胆让学生自己学习评改，让教师的评改仅起个引路作用，学生的作文水平提高很快。
二、降低思考难度、给学生搭建攀登的阶梯
作文需要艰苦的思考，教师如果不体谅这一点，学生创造力将可能因缺乏信心而窒息。为此，首先应注意引导学生做好写前准备，观察先行。本周需进行怎样的作文训练，事先通知学生，让学生在课外能进行有目的的观察；还可考虑把观察带进课堂。比如，写一种生物或器具，可带到课堂上来，让学生充分观察。面对同样的事物，看谁观察得准、细，写得好。再如，记一件事或写一个人，可让学生演故事或看录像，看完之后再写。同样的事件，如何剪裁详略，待讲评时，学生一点就通，重要的是形象直观，即感即写，不愁没有内容。其次，要注意先说后写、说写给合。学生在身心放松的闲谈中往往滔滔不绝、妙语连珠，但当正式作文时，却常常愁眉苦脸、无话可说。这与学生尚不能很好地处理说和写的关系、分配注意及克服心理紧张等有关。应当先让学生放开胆子尽情地说，然后再把说过的话记录下来。这样先说后写，还可以充分发挥集体优势，起到互相借鉴学习的作用。
三、克服评改中拔高要求的倾向，降低要求、鼓励为主
小学作文，并不是真正意义上的作文章，而是学习写，是习作，只要能写得真实、比较具体、语句通顺、有一定条理、书写工整就行了。可是现在拔高要求的倾向非常突出。什么语言要流畅、中心要鲜明，什么重点要突出、详略要得当、条理要分明等等，都是拔高要求。老愿用自己的尺度衡量别人，这是一种需要下力气克服的心理惯性。由于用成人的标准衡量孩子，所以孩子的文章怎么看也不顺眼；因为是成人的标准，学生自然感到高不可攀。教师越不顺眼，学生越没信心，一旦信心丧失，就会放弃努力。
所以，教师要体谅学生完成一篇文章的不易，对习作中不足的地方，一次不要指正太多，要抓主要的，要考虑学生的消化吸收能力，要以建议的、商量的、鼓励的口吻具体地指出来。而文章中一有闪光点，就要表扬，哪怕是优点微不足道，哪怕是表扬得有点勉强。如丘吉尔所说：如果你希望别人有怎样的优点，你就怎样赞扬他！