二年级互学教学模式及案例.doc

互学识字”四步曲
----谈小学“互学识字”教学模式的构建与实践
永康城西小学 楼颖洁
2015.11.5
内容摘要：
“互学识字法”就是让学生通过交流与讨论，在相互学习与促进的过程中进行识字，它是在以学生为主体的背景下的一种新的识字教学模式，主要包括以下几个环节：激趣，调动学生互学识字欲望；选题，明确学生互学识字内容；指导，提升学生互学识字效果；理答，形成学生互学识字后劲。通过课堂实践，取得了非常好的教学效果，是当前提高识字教学效率的一种全新高效模式。
关键词：激趣　　　　选题　　　　指导　　　　理答
2011年版的《语文课程标准》把自主、合作、探究作为学生一项重要学习方式而提出来，并指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”所以，以学定教的教学理念已经深入到每一个语文教师的心中。我们开展《“三学并举”教学模式的构建和实践研究》也取得了突出的成果。在课堂上，通过学生自学、互学，促学等学习方式来激发学生自主学习的欲望，在这三个学习环节中，互学是十分重要的一个学习方式，它也是学生开展合作学习的重要体现。它是学生为了完成一个共同的学习任务，在意见不统一时，通过生生之间的互学与交流，在解决问题的过程中同时又生成问题的策略，从而提升学生的语文素养。那么，如何在低年级识字教学中构建“互学识字法”的教学模式呢？下面，我就根据自己在低年级识字教学中对课堂精神的领悟与实践，并结合人教版小学语文二年级上册《秋天的图画》一课中的生字词教学，来谈一谈低段语文“互学识字法”教学模式的构建。
我根据学生识字方法的掌握，形成识字互学的基本流程模式：
激趣导入－－明确内容－－指导提升－－理答激励
一、激趣，调动学生互学识字欲望
学生的学习行为往往都是在兴趣的支配下才能高效进行的，如果学生对学习内容不感兴趣，那么我们的教学就会大打折扣，特别是让学生在自主背景下进行互学，更需要学生兴趣先行，当学生在强烈的兴趣支撑下，才能对所学内容感兴趣，才能真正意义投入到互学过程中来。而识字教学相对于语文其它教学内容来说，更加枯燥、单一，以前教师在教学识字时，往往只是让学生重复昨天的故事，每天都安排学生写许多遍，读许多遍，总认为学生读多了，写多了，那么就可以记住了，以致让学生对识字教学产生抵触情绪。在写字时马虎，这也许是当前许多学生写不好字的重要原因之一。所以，在利用“互学识字法”组织学生进行识字时，我们首先要做的就是激发学生识字兴趣，调动学生互学识字的欲望，并能够全身心地投入到互学识字中来。
比如，在教学这一课时，我首先安排学生观看秋天田野中的视频，让学生从直观上感受秋天的美丽。在视频中，有梨树，有苹果树，有成熟的水稻，也有红通通的高粱，还有一群大雁排成人字形向前南方飞去，也就是说将课文中所描绘出来的景象全部给展现出来，这样，学生一看到这么既熟悉又美丽的景色，心中一定会产生一种美的享受，而这时，我们再让学生说一说视频中都有哪些景物，并把这些景物从视频中给截图下来静止后让学生观察，让学生说一说这些秋天的景物特点，从而让学生从画面上感受课文内容。这样，学生想学习的兴趣就会被激发出来，我们接送问学生想不想知道图中景物的名称都怎样读写，这时候，就会把学生的兴趣集中在识字，写字方面上来。他们的识字、写字的欲望也就会被自然地调动起来。
二、选题，明确学生互学识字内容
小学语文教材中的生字不是每一个都可以用互学这种学习方式来组织学生认识的，有的内容适合学生互学交流，而有的内容却是适合学生独立思考，有的内容适合学生动手操作，有的内容适合教师演示等等，我们教师在组织学生互学生字时，就要根据教材中内容和学生的实际情况进行取舍，把适合学生互学，有一定思考价值的生字组织起来让学生互学。以激发学生最近发展区，让学生“跳一跳不可以摘到果子。而那些不适合学生互学的生字，我们就只有采用别的教学方法来组织学生进行识、写。
比如这一课的生字中，只有“波”、“浪”、“灯”、“苹”、“劳”等几个字适合学生互学，学生可以通相互交流与讨论来认识这些字，而“作”、“字”、“丽”等几个字却不适合学生通过互学来进行学习。所以在教学时，我只安排了上面的几个生字来组织学生进行互学。
师：同学们，大家看一看“波”、“浪”、“灯”、“苹”、“劳”这几个字，相互讨论一下，看看如何能记住这些生字，并可以写出这些生字呀？
生交流讨论之后全班汇报。
生：我刚才通过视频，看到稻海被秋风吹起，就像一层层波浪向前翻滚，而要想记住波浪这两个字，也好记，因为它们都是水被风吹动而形成的，所以它们都是三点水旁，而它们滚动的时候，就像我在捏住人的皮肤一点点向前移动时一样，滚滚向前，同时它的形状又像狼的尾巴一样，所以“波”字是三点水加上一个“皮”字，而“浪”是把“狼”中的“犭”换成“氵”。
生：“灯”是为了给别人光明的，需要用火来点燃，所以它是火字旁。
生：我们经过交流讨论，感觉“劳”字更有意思，因为劳动需要有力气，而有时候的劳动都是在树林里砍柴，其目的多数就是为了盖房子的，所以“劳”字是草字头，而中间的“冖”就好比是一个房子，我们只有用力气去砍柴，才能够盖好房子。
这样，在没有教师的指导下，学生通过互学，就可以很好地认识了这些生字，而这样的学习，由于学生是通过自己的努力而获取的，所以学生对生字的掌握是最牢固的。
三、指导，提升学生互学识字效果
小学低年级学生的知识水平与经验毕竟不足，对于教材中的生字，并不是每一个生字通过学生的互学都能完成的，而如果学生互学完成 不了的生字，那么，就需要老师的指导，就像我下面举的例子也说明了这一点，要想提高学生互学识字的效果，那么，对于一部分字，就需要在我们老师的指导下完成。
因此在他们互学的时候，如果没有必要的指导与要求，那么学生的互学行为就会偏离中心，我们在实施学生互学之前，要给予学生明确的指导，其实也就是三学中的“促学”,这包括学生要做什么，以何种次序来做，用什么样的资料以及证明，来确保学生已经掌握了知识与技能。同时，有一些汉字学生是通过互学完成不了识字任务的。而这时候，我们就要给予学生一定的指导，以帮助学生更好地识字。如果我们不加以指导的话，那么学生在识字过程中就会不知道如何来识字，最终又会沦落到死记硬背上面来。
比如，在教学“波”、“浪”、“灯”、“苹”、“劳”这几个生字时，首先我要求学生通过想一想，议一议，看看如何来记住这些生字，可以从它的部首，看看这些字为什么会用这些部首，它代表着什么样的意思，也可以从它们的含义上面来思考，看看这一个字表示了什么样的含义。这样，学生就会在教师的识字提纲引导下，迅速寻找到识字的突破口，而如果我们在学生互学识字之前，不去给学生提出一些建议或者指导性的语言，那么，学生也不会想到有这么多的识字方法。也就不可能记住这些生字。再比如在教学“丽”这一个字时，如果单单让学生通过互学来学习的话，学生是无论如何也不会把“丽”字与美联系在一起，甚至会产生怀疑，为什么“丽”字就是表示人或者事物的美丽呢？这时候，我们就可以对“丽”字的繁体字“麗”进行分析，向学生说明，“丽”字的繁体字就是“丽”字下面再加上一个“鹿”，它表示的就是雄鹿的角，因为雄鹿的角是非常好看的所以就用“麗”字来表示美丽的意思，而随着汉字的演化，就把下面的“鹿”字给去掉了。这样，学生通过教师的讲述，那么就会一下子明白“丽”字的含义，同时也能够记住这个汉字，如果我们不对这一个字加以指导的话，那么，学生即使浪费很大的功夫也不以定能够记住的。而我们的指导，让学生理解了“丽”字的来龙去脉，那么，他们就能够深刻地理解这个字，也就能更好地记住这个字了。所以，在低年级学生识字教学中，如果让我们的互学能够发挥更大的作用，那么，我们就要有针对性地对一些生字进行指导，在指导过之后，再让学生在理解的基础上进行互学巩固，这样，学生就可以很容易地理解并记住这些汉字了。
四、理答，形成学生互学识字后劲
理答是语文课堂教学的重要一环节，它的目的有两方面，一方面是让学生通过老师的理答，可以更好地进行互学，而另一方面就是通过老师的理答，可以促进他们在课后再一次进行互学，也就是你说的延伸与拓展，这样，一来可以培养学生自学能力，二来还可以促进学生语文素养的提升。理答也是贯穿于课堂的始终，无论是学生的复习还是新授，是巩固还是总结，都需要我们教师智慧的理答，好的理答可以让学生的思维更有序，可以让学生的互学积极性更高。即使学生已经学完了这些生字，但是如果好的理答，就可以让学生可以对识字保持着更高有情绪，来促进他们在课后还会努力来识字的，这样，学生识字的后劲就非常足，就会从被动的识字转身积极的识字中来。
比如在教学完这几个需要学生写的生字时，有一位同学站起来说：“老师，在课堂上我学习了这几种识字方法之后，我感觉教材上面的“我会认”中的几个生字，我也可以用这样的方法来进行识记。这时候，我用一个理答行为来为学生课后学习鼓了一下劲。“同学们，非常不错，在课堂上，我们通过互学掌握了一些识字的技巧与方法，那么，我们能够利用这些技巧与方法来认识上面的几个生字，课后请同学们通过互学来记住这几个字好吗？”这时候，学生还沉浸在刚才的互学识字情境中，于是都纷纷地说：“可以”。这样，我通过理答又让学生形成了互学识字的后劲。
总之，通过课堂实践，我感觉到“互学识字”可以促进学生更好地识字，可以更好地理解这些生字。

参考文献：
[1]郝文华.汉字识字教学基础教程[M].浙江大学出版社.2015.06.
[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].首都师范大学出版社.2012.04.
[3]刘彩霞.中小学汉字教学研究[M].南开大学出版社.2014.05.

附件：
创设合作互学的乐园
——《识字7》教学设计
永康市城西小学 卢滢滢
【课标解读】
课堂是充满活力的“生命课堂”，学生是充满生命活力的，教师是充满生命智慧的，教学内容是生机勃勃的……
课堂是学生自主相互学习的“操作间”，学生在游戏中感知，在游戏中理解，在游戏中提升，课堂教学达到自然的氛围、相互的活动、相互的学习的“互学”理想境界。
课堂是学生生活的 “镜子”。本课内容体现的是“环境保护”这一现实主题，极具针对性和实用性。教学中加强课堂与社会、生活的联系，从“镜子”中发现问题，解决问题。
【教材简析】
《识字7》以“拍手歌”的形式，为小朋友描绘了大自然中动物们自由生活的情景，同时揭示了“人和动物是朋友，保护动物是大事”的道理。课文内容生动、活泼，富于情趣，节奏感强，适于朗读。拍手歌的形式也为课堂活动的组织提供了很好的载体。
【学情认识】
《拍手歌》是孩子们熟悉、喜欢的游戏形式，孩子的学习兴趣很浓。充分认识到文本对孩子的吸引力，让孩子在快乐的朗读、背诵中感受地球是人类和动物共同的家园以及动物和人类的互相依存，应该是水到渠成的。本课要认识10个生字，会写3个字，这是教学的重点，要充分地利用孩子生活、学习中识字的经验，在原有识字水平上展开教学，突破难点。

【预设目标】1．认识“护”“牢”“孔”“雀”“锦”“鹰”“丛”“鹂”“灵”“嬉”10个生字。会写“物”“鸡”“猫”3个字，初步掌握左右结构汉字书写规律——避让穿插。
2．准确、流利地朗读拍手歌，读出节奏感。
3．理解课文内容，培养互学，与他人合作的品质。
4．懂得人与动物应该是好朋友。
【教学准备】
1.PPT。
2.生字、词语卡片。
3.练习设计及拓展阅读文本。
4.拍手歌文稿。
【教学过程】

一、 课前游戏
1. 二（5）班的小朋友们，今天我来和你们做游戏。老师知道特别喜欢玩一种游戏，叫做“拍手歌”，谁愿意和老师一起来做这个游戏呢？（师请一生合作游戏，其余同桌游戏。）
2. 今天我们要学习的《识字7》也是一首拍手歌。
3. 上课，起立，问好。
【游戏是小学生喜欢的形式，用这种方式导入，学生的兴趣容易被激发，有了学习积极性，学生自然也就很愿意参与到学习活动中来。】

二、直接引入，合作互动，学习字词
1.板书课题。同学们，今天卢老师要和大家一起来学习《识字7》。（板书课题）
2.初读课文。这篇课文也是一篇很有趣的拍手歌。请同学们打开语文书122页，自己来读一读课文，如果遇到不认识的字，可以请教课文里的“小桃子”和“小树叶”，也可以问一问同桌，争取把课文读正确。好了，开始吧！（学生自读课文）
3.检查反馈。同学们，读了拍手歌，你发现这篇课文有什么特点呀？
（这篇课文里藏着很多动物。）
【明确读的要求，对低年级的学生来说很有必要，这样可以提高读的质量和效率，有利于养成良好的阅读习惯。】

三，再读课文，识记生字
1.圈出名称。你发现课文里面都藏着哪些动物的名字呢？请同学们拿出一支笔，再来读一遍课文，边读边把动物的名字圈出来。好了，开始读吧。
（生圈画师提醒）边读边画，圈完的同学把笔放在桌子上，老师就知道你已经圈完了。
2.指名回答。谁能说一说你都找出了哪些动物呀？
孔雀、雄鹰、老虎、黄鹂、百灵、熊猫、雁群、锦鸡
（师正音）
3.生拼读。
4. 齐读词语。你读书读得真认真，一下子就把动物都找出来了。他们正等着和大家交朋友呢。你能读出它们的名字吗？（出示带音节音节的动物词语）
5. 生自读词语。
6.检查反馈。谁想读读？请二生读词语。其他小朋友负责听听他们有没有念准。
7.师：你读得真好，声音又响亮，读的音又准。来，同学们在这些字里面，有三个字特别容易读错，（点红锦 鹰 灵）。我们一起来读读这三个字。
师：谁能当小老师领大家读一读？
（小老师领读）
师：咱们班里的同学可真棒呀！大家一起再来读一读，好不好？
（学生齐读。）
8.同学们读得这么带劲。下面老师要增加难度了，老师把拼音去掉，你还会读吗？（出示没有拼音的词语）
自己先试试，请同桌听一听，你念得准不准。（学生试读）
【同桌互读，既检查课文读通情况，又有意识地培养学生正确交流的习惯。即认真倾听、善于肯定别人优点的习惯，这两方面都有利于合作学习者之间博采众长，取长补短。】

9.检查词语。谁来读？你来。（学生读是有蹦字现象）
师：你能不能不顿呀？像老师这样读，孔雀。（师范读，生模仿读）
师：嗯，你真聪明，谁还想读？（学生再读）
10.词语分类。师：同学们你们看，老师把这些词语分成了两组，老师为什么要这样分呀？
（左边的是鸟类，右边的是兽类。）
师：嗯，对了，我们分类来读一读，女同学读鸟类，男同学读兽类。女同学，一齐。
（男女声接读）
11.小结。同学们，不论是天上飞的鸟类，还是地上跑的兽类，都是我们人类的好朋友。
12.全班齐读课文。咱们认识了这么多的生字宝宝，现在它们回到儿歌里去了，你还能认出它们吗？（同桌互读课文，发现错的，帮助纠正；读得既正确又流利的，给予称赞。）
【本环节的设计，既让学生对文中的动物有了初步的了解，又能让学生初步学习深入文本，与文本对话的方法，同时又是对本课生字词的再一次巩固认知】

四、 互学互助，多种方法识记生字
（一） 回顾识记方法。我们和生字交上了朋友，就要永远把它们记在自己的心里。你有什么好办法记住它们吗？（自由思考→小组内交流→小组推介好的识字方法，集体交流）
除了我们可以用已经学过的加一加、减一减、换一换、形近字等方法识记，（PPT出示这些识记方法）
【学生是识字的主人，给学生充分的学习时间，发挥学生的自主性，由小组选出代表，又促进小组合作识字的实效性。】

（二）形声识记。
1.提示新方法。真棒！这么快就认识了这么多字！那么这些字你又是怎么记住它的呢？
我们先来看第一组。同学们仔细观察一下，这些字有什么共同的特点？（师出示生字）
护 鹂 嬉（左右结构形声字）
很好！你们还发现了什么？
2.运用。同学们，我们以前学过形声字，形声字的特点就是声旁表示读音，形旁表示意思。所以我们一看到这些字就可以直接读出来。
（生齐读）
在这一课里还有一个形声字。它的声旁比较特殊，是变了形的金。它的右边是帛，指的是丝织品。就像妈妈带的丝巾一样。课文中出现了锦鸡。它的羽毛像绸缎一样漂亮。我们一起读出它的名字----（锦鸡 锦鸡）
3.实践。我们只要掌握形声字的特点，同学们自己就能学会很多字。你来猜一猜.（教师出示三个没有学过的形声字：猩 鲸 坪）
4.真棒！大家都猜对了。看，只要掌握了形声字的特点，我们一下子就能认识很多的字。
5.再来看这个字。（师出示：雀）你怎么记住它呢。
大家看这个字的下面有一个部件，你认识吗？看着拼音读一读，跟老师读——（隹）
隹是什么呀？大家看一看它的字形演变。
这是只小鸟，这些都是它们的羽毛，隹呀就短尾巴的鸟，小的短尾巴的鸟就是雀。读。（生读雀雀雀）
6.延伸。我们经常见的麻雀、灰雀，都是小的短尾巴鸟，同学们看，我们如果理解了的意思也能记住很多的字。

（三）字谜识记。
1.编字谜是一种有趣的识记方法，看同学们学得这么认真，我请你们玩玩猜谜游戏吧！（ppt出示字谜）
2.同桌一人读谜面，另一人猜，说说为什么？
房屋底下拴头牛——牢，为什么？牢是象形字，这宝盖头其实就是指房屋，牛关在里面，出不来。这谜语编得真好，不仅告诉我们字形，还说明了字义。
3.看来猜谜语是难不倒你们了，那咱们自己也来编字谜！要求：明确字音；记住字形；体现字义。达到两点，可以得☆☆☆，做到一点，可以得☆☆。
咱们四人小组合作，一三排小朋友往后转，写字最认真的孩子负责写，其他小朋友负责编。时间五分钟。
4.评价。
5.我们中国的汉字就是这么有趣，随着我们识字量的增加会知道更多汉字的奥秘。

五、发现规律，指导写字
1．出示田字格中本课要写的六个生字：物 鸡 猫
2．仔细观察，你有什么发现？（都是左右结构，而且偏旁都在左边。）
3．小结这一类左窄右宽的字，还需要什么？左右结构的字交接部分要写得相互靠拢，为避免冲突，一些笔画可进行变形、缩短、改变方向，这就是“避让”。
4．结合例子讲解避让和穿插。PPT出示“物”。不避让行吗？请看频幕。（演示“牛”、“勿”重叠）你看，发生冲突了，美还在吗？所以啊要避让。同学们再仔细观察，其实“物”字的避让还体现在一个地方？谁看出来了？
现在知道什么是避让了吗？那什么叫做穿插呢？穿插，是在一个字中，一部分的笔划进入另一部分的范围之内，且插入该部分的空当之中。有时候，避让是为了便于穿插。
5. 小组讨论“鸡”和“猫”哪里体现了避让和穿插。
6. 反馈。
7. 生练习。
（看——看字形结构，以及生字在田字格中的位置
描——边描边记住字形及笔顺
写——遮住例字，认真试写一个
评——自评或同桌互评，发现不足
写——再写一个，改正不足之处，争取一次比一次有进步）
【写字训练是二年级的重点，这一环节必须要扎实，先让学生观察，发现规律，有了一定的感性认识，加上教师适当指导，学生练习才会有针对性。并能在相互欣赏与评价中取长补短，共同提高写字能力。】

六、实践活动
（一）我知道：人和动物是朋友。（拓展阅读）现在，让我们和蒂皮一起走进非洲丛林，去看看我们的动物朋友。推荐《我的野生动物朋友》（[法国]蒂皮·德格雷著）这本书。选读其中两篇。（附后）

七、板书设计

读
形声字 猜 同桌互学
编 小组互学