《北大荒的秋天》的教学设计.doc

5、 北大荒的秋天

一、 教材分析：
《北大荒的秋天》描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六小节。先写了秋天来了，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天的景色美丽，第五节写了北大荒的物产丰富，最后作者包含深情地赞美了《北大荒的秋天》。了总分结构是本文构段的特点。
二、学情分析：
由于学生对遥远的北大荒比较陌生，所以在教学前让学生查找有关北大荒过去和现在的资料，并在班级进行交流，为进一步学习课文作好铺垫。在教学中，采用多媒体课件播放北大荒的图片，通过对比进一步了解北大荒的美丽与富饶。
三、设计理念：
本课是一篇写景的文章，语言形象生动，字里行间充满着对北大荒的赞美之情。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验、理解。基于本文特点，教学时我注重引导学生从诵读中感悟，体会北大荒的美丽富饶，培养学生热爱祖国的思想感情。第一课时重点是激发阅读兴趣，扫清阅读障碍。首先从课题入手，说说秋天；再让学生在字典中查找“荒”的意思，以此为切入点，初读课文，感知课文内容；自学字词，为读通课文打下基础；师生合作，生生合作，理清课文脉络。第二课时重点是分段品读，我充分运用多媒体课件创设情景,努力创造一个开放的教学氛围，给足学生阅读时间，让学生通过多种形式的读来认识、理解、感悟，再把自己认识、理解、感悟到的表达出来，同时做必要的引导,充分尊重学生的见解和感受。并由此欣赏和领悟作者巧妙的构段方式。
四、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，积累一些好词、好句。
3.学习第4自然段先概括，后具体的构段方式。
4.通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。
五、学习重点：
1、字、词理解。
2、感悟内容，熟读成诵。
3、学习先概括后具体的写作方法。
六、课时安排：2课时
七、第一课时 课时目标：
1、学会10个生字，理解由生字组成的词语。
2、读通课文，初步感知课文内容。
3、学习先概括后具体的写作方法。
八、教法学法：讲授法、读书指导法、谈话法。
九、教学准备：多媒体课件
十、教学过程：
一.揭示课题、导入新课。
1.在我国东北的黑龙江省有一个地方，人们把那儿称为“北大荒”。（板书：北大荒）看老师写“荒”这个字。长满了野草，没有人耕种，所以这里有个草字头，什么都没有，注意中间是个“亡”字。能给“荒”组个词吗？（荒凉 荒芜 荒无人烟……）为什么取这么个名字？想象一下原来的北大荒可能是什么样的？ 
2.过去的北大荒一片荒芜，人烟稀少。但是解放后，经过建设者们的开垦，荒地已变成了良田。现在的北大荒已经成为全国著名的粮食生产基地。是我国东北的大粮仓。（出示图片）
3.今天我们就来学习一篇和“北大荒”有关的课文，（板书：的秋天）一起走进北大荒的秋天。
（设计意图：“北大荒”对学生而言是一个陌生的地方，导入课题时层层深入，先从字面上理解“荒”的意思，再来想象北大荒原来的样子，通过图片的展示了解今日的北大荒。从一片荒芜到东北的“大粮仓”，让学生产生浓厚的学习兴趣，再引入课文的学习就水到渠成了。）
二.检查字词、初读课文。
1、出示词语自由读，指名读。：几缕  橘黄  绛紫  顿时  漾起  豆荚  脸庞  榛树  转眼间 
正音，释义后齐读。（紫是平舌音，烧、澈是翘舌音，岭、缕是边音，纹是前鼻音，岭是后鼻音，荒、绛是三拼音）
词义的理解上重点注意：绛紫、一碧如洗。
2、读句子。
这些流云/在落日的/映照下，转眼间/变成/一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是/美丽的仙女/在空中/抖动着/五彩斑斓的锦缎。
这是一个长句子，在读时要注意合理的停顿。
教师范读;学生练读。指名读，齐读。
2.一叶知秋，九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。北大荒的秋天究竟是怎样的呢？课文中用了一句话来概括的？请同学们放声读一读课文，到课文中去找一找。交流后出示句子：啊，北大荒的秋天真美呀！齐读
3.北大荒的秋天真美呀！快速浏览，课文主要写了哪些地方的美景？
指名交流，结合回答板书：天空、小河、原野 ……
（设计意图：总分结构是本文写作上的一大特色，对文本的初读过程也就是对文本内容的一个梳理过程。抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。）
三.理解课文，感悟意境。
预设一：感受原野之美
1.课文哪一段写了原野的景色，指名读课文第二段。
2.这段话中哪个词能概括北大荒秋天原野的特点？（板书：热闹非凡） “热闹非凡”是什么意思？在生活中哪些地方是热闹非凡的呢？
原野热闹非凡，到底热闹在哪呢？你们听到声音了吗？请同学们再细细地读读这几句话，能从课文中“听”到声音吗？
3.交流：你读到声音了吗？
（1）预设1：（我听到大豆在欢笑。）能找到书上的句子读一读吗？。
大豆已经长出了豆荚，还发出声音，这说明——豆荚已经成熟了。难怪这里的人们喜欢用这样一句话来赞美秋天，（大豆摇铃千里金。）
这里的“铃”指的就是豆荚，大豆摇铃摇来什么？（丰收、喜悦、快乐、财富）
带着这样的感觉谁来读读这一句？
（2）预设2：你还听到了什么声音？（我听到高粱在唱歌。）
我们书上的插图就画了挺拔的高粱，它们乐呵呵地在演唱，会唱些什么呢？
它们多快乐呀！谁能像它们一样乐呵呵地读读这句。
4.在作者的笔下大豆会欢笑，高粱会演唱，这是把它们当作人来写。这种修辞手法就叫——拟人，这样写多有意思呀？我们一起来读。
5.而这时山坡上、大路边、村子口，又是怎样的景色呢？
出示句子：山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。
看到那么美的榛树，看到原来的荒原变成了良田，人们的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）这种高兴快乐到了极点就说心也燃烧起来了。（点击变红：燃烧）让我们满怀激情的读读这一句。
5.这一段话先概括写了原野的热闹非凡，再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹。有总有分，条理很清楚。师生合作按总分结构读。
6．真不愧是东北的大粮仓啊！难怪作者要感叹道——啊，北大荒的秋天真美呀！（齐读）
7、、这一段话先概括写了原野的热闹非凡，再从大豆、高粱、榛树具体展开写出了怎样热闹，这在写法上叫先总写后分写。（指导背诵本段）
8、指导学生即兴说话。
（1）下课了，操场上（  ）。有的学生（  ），有的（  ），还有的（  ）。
（2）秋天，果园里的果子（  ）。苹果（  ），梨（  ），葡萄（  ）……
（设计意图：总分结构是本文写作上的一大特色，抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。反复读，使学生在教学中透过感受自然美、景物美来体会生活美、劳动美、情感美。）
四、教学生字字形，指导书写
1、出示生字。
指名读。
2、识记生字字形。
3、指导书写。
荒：上中下结构，“亡”不能带点，与“流”比较区别。
紫：上中下结构，与“紧”比较区别。
六、作业 ：
1、用钢笔描红。
2、写一段话。箭盘山公园的秋天真美！

板书：
　　　　　　　　　　　 天空　一碧如洗
　　　　北大荒的秋天　小河　清澈见底　　美
　　　　　　　　　　　原野　热闹非凡

教学反思：
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对作者北大荒的热爱之情。 
　　根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试： 
一、课文语言如此优美应该充分有感情地朗读。引导学生在诵读中理解，在诵读中想象，在诵读中积累语言。一句话，通过诵读完成课文的学习。学生读得有滋有味了，就说明已经理解课文的内涵了。
二、给学生一根行走的拐杖。这句话是特级教师薛法根说的，而这句话特别适合我。因为学生刚上三年级，对于课文的理解还没有一个好的方法，学习语文如同在黑暗的胡同里行走，如果让学生一味地自主，缺乏具体阅读方法的切实指导，学生只会跌跌撞撞，徘徊不前，导致效率低下。因此，教学伊始就应该详尽地指导学生阅读这篇课文的方法：一是课文写了哪些景物，景物有什么特点，用一两个词语概括出来；二是感受语言，善于抓住重点词语、句子感受景物特点，领悟文章的遣词造句。
三、让学生在语言的精妙处驻足。一篇文章，真正精妙的语言表达也就那么几处，是值得我们细细品味与咀嚼的。与其面面俱到，走马观花，不如让学生在语言精妙处驻足，潜心揣摩。一堂课，就精要的内容让学生学得充分些、透彻些、扎实些，远比蜻蜓点水、浮光掠影有效得多。在这一课的学习中，我打算选择课文的第四自然段作为学生品评的重点。一、学习抓住重点词语;“哗啦啦的笑声”、“乐呵呵地演唱”“一团团火”、“把人们的心也给燃烧起来了”,体会秋天丰收的喜悦、气氛的热烈、人们情绪的高涨。二、通过与学生对这些内容的反复诵读，领会“热闹非凡”的含义。三、体会作者运用拟人、比喻修辞方法的好处。四、学习这一段总分式的构段方式。
为此，在教学时向着自己的所想而努力,总体来说效果还可以，学生有了些许进步。但是仍然存在着一些不足之处，如学生的语言表达还是不够完整、不够流利。他们回答问题的积极性较高，但站起来往往只是几个词语或不完整的一句话。我想，要肯下功夫花大力气来培养他们各方面的能力,逐步养成良好的学习习惯,为以后的学习打好基础。