谈小学语文识字教学——“和而不同”.doc

谈小学语文识字教学——“和而不同”

今天的识字教学是小学语文教学的重要组成部分之一。识字是基础，在识字的基础之上培养学生的听、说、读、写等能力。现在的识字教学以比昨日的识字教学更加科学合理，我想在这里谈谈我对识字教学的认识。
识字教学是基础知识，识字知识的获得是识字学习的第一个阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对识字意义的理解。而要理解它的意义，首先必须获得充分的感性经验，其次必须对所获得的感性经验进行充分的思维加工，这就是通过直观和概括两个环节来实现识字教学。

直观是学生通过对直接感知到的字的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对不同字的事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观学习识字是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际的识字教学过程中，主要有三种直观识字的方式：事物直观、模象直观和言语直观。

实物直观是通过直接感知要学习的事物进行的一种直观方式。例如：我们在学习鸟字的时候，学生到实验室看鸟的标本等。由于实物直观是在接触实际实物时进行的，这样学生获得的感性知识与实际事物的练习就比较密切，因此这对学生学习这类知识就别比较感兴趣，积极主动的去识字。但是所有的实物教学中难点也相伴而来，并非任何字都有足够的实物展现在学生面前，在初步感知的基础上我们还要理解这个字的意思，对我们教师的教学留下了空间去思考、去尝试。
答案不只一个，实物有困难，我们再结合模象来进行教学。今天的信息化社会，网络就在我们身边，带着图片、模型、幻灯片和教学电影等进入课堂让学生观察，教师演示，都属于运用模象直观来识字教学。模象直观的对象可以我们制作，因而它大大拓展了实物直观教学的局限性。比如运用挂图来识字这是不错的办法：人、木、水、火等形象、生动的图片展现在学生面前时，他们已经把这些字深深刻在脑海里了。其次，也可以根据课堂内容的需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大学生的直观范围。
由于模象知识事物的模拟形象，而非实际事物本身，所以这两者之间存在一定的距离。为了能让学生在学习汉字的生活实践中有更好的定向作用，要引导学生多比较身边熟悉的事物，同时，在可能的情况下，是实物直观和模象直观二者相结合进行。
接下来是言语直观。在形象化的语言描述下，让孩子们对识字领会。例如：猜字谜。遇到难、易的字，借助猜字谜教学。如教学“泉字：上白下水；如工字：可以说成二加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学 生 印 象 深 刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又 能 提 高识 字效果。
汉字有着很深的文化，美术在国际上是相通的，我们用美术符号来进行汉字教学很有必要。有一次在美术课堂上，这位老师有急事先离开让我照看一下，我爽快的答应了。这时有位学生问我：“老师美术课上我们能不能写字？”．．．．．．尽管这位孩子的话没有引起其他学生的注意,但是他的这句话让我深思了一段时间,也在课堂上实践了起来。今年的时候我参加了一次培训，听一位专家讲了这样一个小故事。故事的主人公是李老师。他和他们学校的骨干教师一起到国外进修。到异国时很难与宾馆前台的服务员进行语言交流。但是想要住下必须先拿到房间的钥匙，几十个人一直用各种方式在与那位服务员说，但服务员还是听不懂。这时李老师拿出纸和笔画了一把钥匙，下面批注上房间号，这样李老师是第一个拿到房间钥匙的人。其他老师好奇，结果发现了其中的办法。可是其他老师说不会画怎么办？李老师指着一位老师腰间的钥匙扣说描着外面的边缘线画就可以呀！OK，就这样，问题解决了。我想说的是符号之间的交流是孩子们这一年龄段的典型特征，他们在低段就是爱画画，喜欢颜色，不如就在紧张的课堂中轻松一刻，让孩子们在美术与语文的交融中理解、领悟、巩固和拓展字的本质意义。
以上就是我在语文识字教学中的实践，当然在今后的教学中，要继续学习、发现和探索更好的方法促使孩子们完成识字的学习。今天的信息化社会，那些呆板、生硬的课堂教学模式在我们身边逐渐远去，科学、合理、新颖的多效课堂逐渐开展起来。我想我们需要做的还有很多。
在直观的基础上学习识字是远远不够的。概括也是重要的一部分。概括是学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对这一事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在识字教学过程中，学生对知识的概括存在着感性概括和理性概括两种类型。感性的、直觉的概括在小学生中很常见，由于这种概括不能反映事物的本质特征与内在联系，所以要结合一种更高级别的概括——理性概括。在识字概括中可以运用对比的方法来进行，比如在教“鸟”的时候，可以用鸡、鸭作为例子，说明“前肢为翼、无齿有喙”是鸟的特征。用蝙蝠说明“会飞”是鸟的概念的无关特征。
科学的进行比较也是概括的一种好方法。比如：在讲“平原”一词时，教师可以用各种平原的图片和地图等去比较平原的特征，这样孩子们就不难概括出“地势平坦”的关键特征，这样就有助于知识的消化。
四人小组是最常见的小组活动方式。人多意见多，共性与个性凸显而出。教师充分调动学生的思维，让孩子们去互相取长补短，这样的获得汉字知识也是可行的。
我们在新课标的指引下，在符合这个共性的前提下，大胆探索教学中的奇妙之处，更加科学、合理、新颖的完成教学任务，拓展学生的思维，展现出个性的一面，遵循客观规律来上好识字课任务艰巨，方法多多。办法总比困难多，相信我们会继续在新课标的指引下不断前行，更好的服务于学生，服务于社会，把小学语文教学这项事业搞好。