阅读教学实现多重对话的技巧.docx

阅读教学中完成多重对话的技巧
桃源县马鬃岭镇中心小学 方小密
关键词：
打开师生对话的大门 完成学生与文本对话的过程 与作者作一次深刻的谈话 揣摩编者选文的意图
新课程标准指出：“小学语文阅读教学是学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话的过程。” 这一过程要求教师引领着学生在文本里走一个来回才能完成。“来”就是走进文本，理解课文的内容、故事；把握作者通过文字所表达的思想情感;“回”就是走出文本，了解课文是怎样构思表意的，编者为什么将此文选入课本。学生在课文中走一个来回，更能深刻地理解课文，完成学生、教师、文本、作者、编者之间的多重对话。
一、打开老师与学生对话的大门。
美国心理学家海姆·吉若特说：“我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓励孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。”由此可以看出，师生对话之门能否打开，由老师控制着。
老师要多份感恩，少分抱怨，在情感上打开师生间对话的大门。人们都说教师的生活环境简单，质朴。是的，教师这门职业没有商界的尔虞我诈，没有政界的勾心斗角，没有演艺界的眼花缭乱。教师应该怀揣感恩的心 ，感谢孩子们给了我们简单的环境，给了我们质朴的性格，给了我们纯洁的灵魂。也许孩子们的惹是生非，略显愚钝，给我们增添了许多的烦恼，我们还是要怀着一颗感恩的心。感谢孩子们，是他们锻炼了我们见招拆招的本领，是他们养成了我们豁达开朗的性格，是他们开启了我们审时度势的智慧。当我们对孩子多了份感恩，少了份抱怨，师生双方心情开朗了，对话之门自然就打开了，正如“亲其师，信其道”。
二、完成学生与文本对话的过程。
完成学生与文本的对话，关键是要将文本中的字词、语言做一个比较深刻透彻的理解。
1、推敲词语的运用
课文中有许多出彩的词语，要引导学生仔细体会推敲，为什么要用这个词而不用那个词，体会用词的精妙，提高学生对语言的感受和欣赏能力。如秦文君的《一诺千金》中有这样一段描写：“只见他站在窗外脸上躺着汗，拳头紧紧攥着，压着喉咙说：‘看我变戏法！’他把拳头搁在窗台上，然后突然松开，手心里像开花似的展开了两元钱的纸币。”这一段描写中的“攥”一词，作者为什么不用“拿”、“握”、“捏”等词？再有“攥在手心里的两元纸币”，按常理应该是皱皱巴巴的，作者为什么说“像花似的展开”？这些都值得教师引导孩子们去很好地推敲，斟酌，便于更好地把握文章的情感。
2、斟酌句式的运用。
同一个意思，可以用不同的句式表达，但不同的句式，就有不同的表达效果。以《晏子使楚》一文为例，晏子见了楚王，楚王说“难道齐国没人了吗？”通过这样一个反问句，表现出了楚王的傲慢与偏见，将楚王对晏子的轻视表现得淋漓尽致，言简意赅如果写成肯定句式“齐国没有人了”，这句话只能表现楚王的武断和浅薄，不能准确表现人物傲慢的性格和丰富的内心，这样的表达有失偏颇。
3、理解标点的用法。
课文中的标点，有时有特殊的表义作用，需要老师引导学生由表及里深入理解。如《小英雄雨来》一文中有这样一句话“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国”，句中用到了破折号，表示声音的延长，要读得很慢。以现在十二岁孩子的朗读水平来读这句话，如果像文中表达的那样读，就很不相宜。但在当时，雨来上学迟，十二岁了才第一次走进夜校，第一次拿起课本读书识字，他只能这样读，作者用破折号，表达得非常准确，非常符合人物身份与性格。
4理解修辞手法。
读课文时，不仅要引导学生弄懂语言用了什么修辞手法，还要懂得这种修辞手法用得好，好在哪儿，不这样用，行不行，又有什么不好。《骑马上天山》中有这样一个比喻句；“在太阳下，几块白云在雪峰间投下云影，就像白缎上绣了几朵银灰的暗花”。这个比喻句真是精妙，雪峰洁白，白云洁白，云在雪峰的影子也是白的，怎样才能生动形象地描述这一景象呢？作者碧野用一个简短的比喻句将描述之难迎刃而解，同时表达了作者对那富有灵性的、纯洁的雪峰之热爱。
5、理清文章的思路。
理清课文思路，从低年级就可以起步。进入中高年级，还要引导学生领悟课文思路好在哪里，为什么要这样安排思路，领悟作者的构思意图及过程。郑尔康的《石榴又红了》以“睹物思人的方法开头”，接着围绕“石榴”这一线索，展开回忆，结尾又写到“邻居院子里的石榴又挂满了小红灯笼”。石榴年年红，对父亲的怀念年年依旧，这正是作者构思的真实意图。《秋天的怀念》也用到了此构思方法，有异曲同工之妙，从而归纳出追忆这一类文章的大体写法，获得写这一类文章的基本规律。
三、与作者作一次深刻的谈话。
可以这样说，文章的思想情感，是文章的根本。只有吃透了文章的思想情感，才叫真正读懂了课文，完成了与文本的对话过程。怎样才能深刻地领悟文章所表达的思想感情呢？学生了解作者至关重要。作者在那遥远的地方，老师要为学生、作者之间搭建一座对话的桥梁，让学生去追寻作者的足迹，亲密接触作者。如：萧红的人生是多重的，不平坦的，但她的童年是快乐的，无忧无虑的，呼兰河的水孕育了热情奔放的性格。《三月的原野》一文将萧红性格积极的一面表现得淋漓尽致，她热爱生活 ，追求生命的绽放。她笔下的三月原野，虽没到生命的蓬勃时节，但每一棵草，每一颗种子都努力奋斗，连冰块都是奔放的，牛粪都是可爱的，一切的一切，都报告着春天的到来。文字中流露出的思想情感是作者内心真实的表白。可以这样说,读者想读懂萧红的作品，必须先读懂萧红本人，与萧红的一生做一次深刻的对话。

四、揣摩编者选文的意图。
在课堂上，我常常问学生这样一个问题：“编者为什么把这篇文章选入课本？”这一个问题的植入，就是为了实现学生与编者的对话，了解编者选文的意图，编者希望学生从此文中了解什么，学到什么，学会什么。如《献你一束花》中的她是一个失败者的形象，按理说这个形象并不高大完美。编者将此文选入课本的终极目的是什么，我们必须弄清，否则，我们读这篇文章时就不知道要读懂什么。