如何让句子“具体.doc

如何让句子“具体”
山西省芮城县南街小学 陈晓华 邮编044600
文章要具体，是小学语文大纲对小学生的基本要求。尤其是习作起步阶段，但如何指导学生把文章写具体，是作文指导中的一大难题。许多教师在实践中为此进行了大量探索，如从指导观察入手，从学会模仿入手等。但只要从思维训练的角度，给学生以具体方法的指导，让学生学会把句子写具体了，文章相应地也就具体了。
　　一、观察比较，理解“具体”
要把文章写“具体”，“具体”是一个抽象的概念，我们要求学生把文章写具体，可什么样的文章，什么样的句子才是具体的呢？学生根本不知道，更谈不上努力的方向了。所以，引导学生通过观察，在观察中比较，在比较中感悟，引导学生观察同一意思的两种不同表达方式，比较两种文章、两个句子的优缺，让学生在观察中“悟”出什么样的文章、什么样的句子才是“具体”的。我们来看几组句子：
　　第一组
　　①同学们用尽力气使劲拉绳子。
　　②同学们双手紧紧地攥住绳子，双脚使劲地蹬着地面，身子向后倾，把吃奶的力气都使出来了。
　　第二组
　　①监考老师很生气。我们赶紧认真检查起来。
②监考老师很生气，大声地说：“谁要是再东张西望，不认真检查，就抽掉她的卷子，然后给他的卷子上画个鸭蛋。”听老师这么一说，我们吓得就赶紧认真检查起试卷来。　
　　这两组句子，虽然每组的内容一样，但是每组的前一句不具体、而后一句具体却是不争的事实。给学生明确具体句与非具体句的区别，是教师一板一眼传授句子具体写法的前提。什么叫具体句？能让读者看得见、听得清、摸得着、嗅得出来的句子，就叫具体句。
二、比较分类，明确对象
对事物进行分类、是比较认识事物的重要方法之一。文章中的语句，按其描写对象说，大致可以分为事物句和人物句。
事物句，它所表现的对象是事物。如：两个文具盒的图案一摸一样。它所表现的对象是“两个文具盒的图案”
人物句，它所表现的对象是人物。如：吕天润走下了楼梯。它所表现的对象是“吕天润”这个人。而人物句中又可以分为四种：
①外貌句以人物的外貌为表现对象，如：老师皱紧了眉头。
　　②语言句以人物的语言为表现对象如：妈妈叫我起床。
　　③心理句以人物的心理为表现对象，如：我不明白我做错了什么？
④行为句以人物的行为为表现对象，如：我举起了手。
　　三、多种思维，掌握方法
在作文的写作过程中，学生要运用各种思维方式。大致有以下几种途径：
（１）思维联想：联想是作文中最常用的思维方法。要把一个句子写具体，实际完全可以借助这种思维方法。
　　１、比喻法：运用相似联想，抓住两种事物的相似点进行比喻，使句子写得更具体。如：月亮弯弯的的。使用比喻法改写具体：月亮弯弯的像把镰刀。（用“镰刀”比喻花的“弯”）
　　２、借代法：运用相关联想，抓住与这一事物有关的事物或现象，以彼事物代替此事物。如：下课啦使用借代法改写具体：下课的铃声响了。（借助“下课铃”代替“下课”）
　　（２）、思维分析：把一个事物整体分为几个部分，是分析方法之一。
　　１、外貌部位分析法：如：他衣服脏了。使用外貌部位分析法改写具体：他上衣、裤子，鞋子上沾满了泥巴。（把“衣服”落实到“上衣、裤子”等部位）
２、动作部位分析法：如：他用棍子打小狗。使用动作部位分析法改写具体：他用棍子头儿打小狗后腿。（把“棍子”落实到“棍子头儿”这一部位，把“小狗”落实到“小狗后腿”这一部位）
　　３、动作工具分析法：如：他打小狗。使用动作工具分析法改写具体：他拿着笤帚打小狗。（把工具落实于“笤帚”，当然也可以使用起他的动词或工具了
　　（３）、思维转换：同一事物可以既用叙述方法，也可以用描写方法，引导学生思维转换，在写句子时想一想，能不能换种说法，尽量运用描写方法，使句子表达能更具体。
　　１、语言描写法：
　　如：爸爸吓唬我狼来了。使用语言描写法改写具体：爸爸吓唬我：“别闹，再闹让狼把你叼走！”（爸爸怎么说的，就怎么把话引述出来──注意：比如遇到“爸爸吓唬我：‘别闹，狼来了！’”这样的句子，硬要把它改写具体，不能使用“语言描写法”，只能使用概念解释法或者其它方法）
　　２、事物描写法：
　　原句：这片叶子的叶脉特别好看。
　　使用事物描写法改写具体：这片叶子的叶脉中间是一条笔直的线，两侧呈散射状分布，分布的距离极为匀称。（对“叶脉”进行细致描写）
　　３、心理描写法：
　　原句：我不知道我做错了什么。
　　使用心理描写法改写具体：我到底做错了什么呢？（把客观叙述的心理句，变成主观心理句）
　　（４）、概念解释法：一个概念总有其特定的具体内涵和外延。根据这一特点，教学生学习用具体的内涵或外延代替抽象概念的方法。此法亦可叫作词语解释法。
　　例句１：桌子上摆满了文具。
　　使用概念解释法改写具体：桌子上摆满了铅笔、橡皮、钢笔和直尺。（把“饮料”解释成了“铅笔、橡皮、钢笔和直尺”。）
　　原句２：爸爸吓唬我们：“你们再叫就该把狼招来了！”
　　使用概念解释法改写具体：爸爸吓唬我、妈妈和表弟：“你们再叫就该把狼招来了！”（把“我们”解释成了“我、妈妈和表弟”。）
　　原句３：我真地一点儿都不想吃妈妈做的饭。
　　使用概念解释法改写具体：我真地一点儿都不想吃妈妈做的面条和西红柿炒鸡蛋。（把“东西”解释成了“面条和西红柿炒鸡蛋”。）
四、综合运用 整体思维
上述方法是为了分解单项技能以便于训练，在学生基本掌握单项方法之后，还必须教学生学习将各种方法总综合起来，整体思维，让自己的文章变得更加具体。
　　原句：妈妈打小狗。
　　改１、使用动作工具分析法和动作部位分析法改写具体：妈妈抡着粗粗的擀面杖打小狗的后腿。（把工具落实于“粗粗的擀面杖”，把动作落实于“小狗的后腿”）
　　改２、使用动作工具分析法和概念解释法改写具体：妈妈抡着粗粗的擀面杖打小白狗、小黄狗和小花狗。（把工具落实于“粗粗的擀面杖”，把小狗解释成“小白狗、小黄狗和小花狗”）
　　习作是学生运用语言文字表达思想观点的一种结果。文章要具体，是小学语文大纲对小学生的基本要求。从思维训练入手，以把句子写具体作为突破口，通过观察、比较，通过对句子的分类，特别是通过具体化、可操作性强的方法指导，是指导学生把文章写具体的重要而且有效的方法之一。