学困生学习困难教育文献综述.doc

学困生学习困难教育文献综述
学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。根据我们小学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：在学业基础、学习习惯、学习方法与策略、能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。对学习困难生问题的研究可追溯一个世纪，列为特殊教育的对象的研究从60年代开始，我国真正引起重视是在1978年之后。
一、 学习困难生的名称
1．国内称差生、学习差生、成绩差生、学习困难生、
后进生。
2．美国称为学习无能者。
二、 学习困难生的界定
由于西方国家视其为生理、病理现象，我国和前苏联则视之为教育和社会历史现象，故定义未能统一。
1．美国定义：学习无能是指在获取与运用听、说、读、写、推理或数理化等学习能力上表现出重大困难的一群不同性质学习异常者的通称。
2．日本定义：学习成绩显著低下的孩子称为学习上的后进生。
3．我国定义：学业不良学生是学业成绩在一门课或两门课以上显著落后于一般水平的正常学生，他们不包括弱智、身体残疾和情绪困扰的孩子。
三、本课题国内外研究的历史、现状和发展动向述评
1、不同心理学流派的不同看法
心理学产生以来，学派纷呈，形成许多相关理论，对人的心理与行为问题都有独到的见解和独特的解决方法，其中主要的一些理论有：
行为主义最主要的理论假设是：先前的学习对现在的行为有决定作用。人正常的或不正常的行为(包括外显行为及其伴随的心身反应)都可能在学习过程中形成。许多不良的生活习惯或行为可能会在学习中逐渐形成并且固定下来，但也可以通过对行为学习的各环节进行干预，从而矫正问题行为。因此，对于学习困难生，我们可以从小学甚至更早的“错误的习得性行为”中寻找原因，并通过行为训练纠正错误的学习习惯。
精神分析理论强调：人的早期生活经验对人格发展有重要的影响，无意识中幼年时期的心理冲突或心理防御的失败(如童年时期不愉快的经历、心理上的创伤等)在一定条件下(如环境刺激、环境变化等)转化为各种身心与行为问题。精神分析理论注重帮助求助者通过“自由联想”等内省方法，将压抑在无意识中的各种心理冲突，主要是幼年时期的精神创伤和焦虑情绪体验挖掘出来，使其进入到意识中，转变为对个体可以认知的内容进行再认识，重新认识自己，发展更具建设性的适应方式，并改变原有的行为模式。因此，我们可以从其潜意识中寻找在新环境下激发出来的早期学习或其它一些重要事件引起的心理障碍的根源，进行意识层面的再认识，建立新的建设性的积极的心理防御机制和学习模式。
认知理论认为：在环境刺激或诱发事件和情绪后果之间介有信念或信念系统。造成问题的不是事件，而是人们对事件的习惯性判断和解释。合理情绪疗法就是促使人认识自己不合理的习惯性判断、解释和信念以及造成的不良情绪后果，通过修正这些潜在的非理性判断、解释和信念，来改变他们的不合理的自动化思考和自我挫败行为。因此，我们首先要探寻学习困难生在学习过程中的认知系统方面存在的问题，然后促使学习困难生认识引起学习困难不合理的、自动化的认知定式以及这些定式造成的不良情绪后果，通过修正潜在的学习方面非理性认知定式，建立学习的合理思维图式和适合自己的合理学习行为模式。
人本主义理论认为：人是具有潜能和成长着的个体，如果各方面发展良好，人就可以让意识指引其行为直到完全实现其最大潜能，成为一个独特个体。心理或行为障碍的产生乃是由其个人成长受到阻抑所致。自我意识不良和他人施加的价值条件是引起问题的根源。因此，我们要从学习困难生自我意识不良的原因和周围环境中是否存在影响其学习困难的因素入手。
上述这些理论为我们分析一些学生学习困难的原因提供了心理机制方面的渠道，使我们认识到不能简单地认为学习困难生就是学习不努力，学习方法不正确，没有学习目标、动力或基础差等，而应从造成学习困难的心理机制入手，了解形成学习困难早期的一些行为、经历、创伤和潜在的信念、阻抑，只有这样才能有效地帮助他们克服学习中的问题。
2、常见的形成学习困难的心理机制
智力、脑功能器质性问题是影响学习的关键因素，这是作为教师首先需要注意的，但对学习困难生来说，显然不是主要因素。作为教师更要注重学生学习困难的非智力因素及其形成的心理机制：
（1） 行为缺乏。学习的过程是克服本土的言语习惯，建立新的言语习惯的过程。习惯的建立与改变是要反复训练的，在此过程中，要付出努力，会遇到挫折，当然也难免产生心理上的冲突和焦虑。每当遇到困难与挫折，学习困难生常常希望有某种特殊的方法使他们毫不费力地学会。在这种心理的支配之下，往往热衷于寻找学习方法，寻找他人的建议和忠告，但真正转化为行为的少，或一遇困难就会气馁而停止努力，又继续寻找新的“更好的”学习方法。这是较为常见的一些学习困难生看上去有虚心求教的愿望，而成绩却无起色的心理因素。
（2） 动力不足。由于“学习的动力 = 学习目标的期望值 +实现目标的可能性”，其中实现目标的可能性是主观的判断 = 信心。由于种种因素，学生学习方面经历多次失败，自己就越来越没有信心，如此一来也就没有了动力。另一类情况是学习目标的期望值过高，自然实现目标的可能性就低，遇到挫折和失败就多，最终结果也是动力降低。然而在很多情况下学习困难生并没有认识、领悟到学习困难源于自己对实现目标的可能性的错误的主观判断和确定学习目标的期望值过高，只看到表面的努力不够，总是认为自己学不了。
（3）消极防御。由于基础差、或学习方法不当、或由于学习、工作、休息时间安排不当等种种原因，导致学习遇到困难，但不愿接受学习困难的现实，而是回避学习，或一学习就感到不舒服、头痛，为自己找理由，不是自己学不好，是由自己不去学、不想学、或学习就感觉不适等因素造成。这类学生往往表面比较爱面子或自我评价较高，而内心自卑心理较强。
( 4 )错误强化。曾一时起过作用的学习办法，如单纯背单词等，因初学时有一定的效果，就被逐渐地固定下来。到后来，原有的方法已无法适应更高级的学习，学习成绩逐渐下降，由此产生焦虑。由于没有认识到是学习方法存在问题，而错误地认为学习不够努力，不断强化错误的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，甚至有的走向反面，逃避学习。
(5)主体迷失。由于中小学应试教育的学习是被动的，努力学习是因为父母期望、要求或管教；因为老师、学校的严格要求学习的兴趣被压抑；有的学生还可能是中小学期间某个教师的批评、偏见等因素，产生逆反心理或被迫服从，渐渐地泛化为学习是为父母、为老师，与自己需要无关，学习的主体意识迷失。沉溺于一些不良嗜好，如上网、游戏等等。
(6)负面影响。现实生活中的事件、身心疾病以及社会上的一些负面影响及片面认识等的影响也会导致学习的困难。如学习生活的适应问题、不喜欢自己所学的专业、迷恋上网、热恋或恋爱受挫、家庭变故、父母离异、经济困难、神经衰弱、严重疾病等因素的影响，以及社会上片面追求享受和对不正之风的片面认识等。
上述只是比较常见的一些学习困难的心理机制，而在现实生活中，学习困难生形成的心理机制不仅多种多样，而且往往是多种因素的综合。

四、学习困难生的特征
学习困难生有一些共同的特征，并表现在学生身上有不同的侧重。主要特征有：
1．记忆缺陷。他们的记忆广度、记忆速度、记忆精确度、长时记忆、短时记忆、机械记忆、意义记忆都显著落后，而且识记的材料越难、长度越长，差距就越大。就自身而言，机械记忆比意义记忆好，形象记忆比抽象记忆好，长时记忆比短时记忆好。
2．注意缺陷。他们课上注意不足或注意过度。注意不足指注意的时间短，不能集中注意，也不能排除额外刺激的吸引，易分心。注意过度指集中注意时所注意的目标不当，过分注意不重要的细枝末节，而且任务越复杂，注意的稳定性就越差。
3．思维缺陷。他们在简单的类比上的得分不亚于优生，但对复杂的关系作出分析和判断，涉及到整体与部分、因与果、抽象与具体等复杂类比时明显差于优生。
4．认知缺陷。他们在学习过程中缺乏技巧，甚至根本没有意识到要运用技巧；不能正确评估自己的学习，也不知如何对学得不好的部分进行补救。
5．创造力缺陷。他们在学习中的变通和独立性明显低于正常学生。
6．非智力因素缺陷。他们做事敷衍、懒散、心神不定，神经质、固执、不合群、无长志和长性等都深深影响了学习。
7．社会情感问题。他们自我概念不良、不承受挫折、焦虑、社会退缩和拒绝，回避任务，缺乏自我管理，且年级越高问题越显著。
8．学科学习困难。他们最显著的问题在阅读、书写、表达、计算等方面。看不懂句子的意思，不能理解老师们的口头指导，不能记住文章的内容和顺序，口头表达不流畅，作文没有内容和主题。
9．智力水平。他们的总体智力水平不如优生，但也没有明显低常。也不排除有些差生智力水平高于优生。主要的差异，是他们的智力结构不平衡，如语言能力低于操作能力，抽象思维低于形象思维。
五、学习困难生的学习特点
1．兴奋过程短暂且弱，新的条件联系接通困难。
2．积极内抑制过程弱，条件联系的分化质量低。
3．大脑"工作能力"差，在不太重的工作负荷下就进入保护抑制状态。
4．第二信号系统（语言系统）不够发展，学习速度缓慢，成就低。
六、具体教育方法的建议
1．建立良好的师生关系，注重情商。
2．作出恰当的估计，制定有针对性的计划，因材施教。
3．把教学任务分解成小步子程序的训练。
4．在他们学习过程中必要时进行恰当的提示。
5．根据学生的遗忘规律进行及时的练习，给予巩固。
6．进行及时而有针对性的奖励，强化正确的学习行为。
7．及时对不当的学习行为进行适度的惩罚。
8．取得家长的配合，加强生活自理和劳动方面的训练。
9．加强能力和语言的训练。
10．帮助他们成功，并树立自信，使其享受到成功的喜悦。
[参考文献]
1．台湾刘弘白著：《学习能力的障碍》1989年版，《学习障碍100问》1999年版。
2．台湾郑信雄著：《如何帮助学习困难的孩子》1988年版。
3．陈文德著：《学习困难儿童指导手册——感觉统合积极疗法》1996年版。
4．梁威：《学校课堂教学与学习障碍学生的矫治》，北京雨林学习能力研究中心1995年主办的研讨会上交流的论文