1、《我会洗头、洗澡》教学设计
单元主题
《我会洗头、洗澡》
班 级
智三
课 题
《我会洗头、洗澡》
学 科
主题活动
执 教
钟川文、黄英
时 间
2014.9.26
单元目标
见附表
学生概况
本班有12名学生，年龄从9岁至13岁不等。按程度不同可分为四组：A组学生（姿、帅、梦）能认读词语、简单思考、实践操作，有较好课堂互动能力；B组学生（扬、珊、盛）能跟读词语，指认实物，在提示下能积极参与课堂教学；C组（博、韬、涛、偲）学生需要大量辅助方能参与教学；D组（卓、亮）学生为特别组自闭症倾向儿童，需一对一教学。
学情分析
2、 通过三个星期的学习，在生活语文方面，学生掌握了与洗头、洗澡相关的简单洗漱用品名称、动词、形容词及唱诵两首儿歌《宝宝要洗头》、《我爱洗澡》；在生活数学方面，学生初步认识了数字1—10与汉字一至十的认识与配对；在生活适应方面，学生初步掌握了洗头、洗澡的步骤及注意事项。
存在课堂扰乱行为隐患分析及策略
A组学生（姿、帅、梦）：注意力较集中，课堂秩序良好，其中，夏梦易出现注意力分散、挖鼻子、抠手等小动作，需给予一定的课堂提示（语言、肢体、手势提示）；
B组学生（扬、珊、盛）：注意力集中时间短暂，易出现分神、抠手弄脚等小动作，需不间断给予课堂提示（语言、肢体、手势提示）；
C组学生（博、
3、韬、涛、偲）：注意力分散，能短暂注视教学，需给予大量辅助，在欠缺助教的情况下，给予生态环境支持，以座位搭配、伙伴的力量以及课堂教学环节、任务设置使其参与进来；
D组学生（卓、亮）：自闭症倾向患儿，静坐能力差、情绪不稳定，需给予一对一辅助（助教、家长陪读），另外，在教学目标上降低难度，在教学环节设置上，给予其一定量异于他人的“个人工作”来参与课堂教学。
教学目标
A组：能认读全部词语，理解含义，并与实物对应；
能理解动词“压、挤”；
回顾掌握洗头、洗澡步骤，给予少量辅助能实践；
B组：能分辨实物，理解含义；
能理解动词“压、挤”；
4、回顾洗头、洗澡步骤；能在辅助下模仿、实践；
C组：能跟读、指认实物；
能在大量辅助下，模仿、实践；
D组：能认读图卡（卓）或词卡（亮），对应实物；
能理解动词“压、挤”；
能配合洗头、洗澡；
学生个人课堂行为目标
胡卓卓（自闭症）：能不离开座位、不去碰触其他同学、情绪稳定不哭闹；
周亮（自闭倾向）：能不离开座位、能较快停止以哭闹的形式达到目的；
方美偲：能不离座、喝水、上厕所；能配合参与活动；
马锦涛：不发出奇怪的声音、能注视教学活动；
俞霁珊：在提示下减少咬指甲的次数；
教学准备
图卡、词卡、PPT、实物
生态环境支持
座位安
5、排表
图示：红色为A组、绿色为B组、黄色为C组，蓝色为D组。
目的：
1、以A组学生带动BC组；
2、以AB组督促、辅助C组；
3、A组、B组互相带动、竞争，以辅助课堂教学；
4、D组学生喜欢较为独立的空间进行学习，所以排位靠后，学习内容也相对独立、机动。
教学过程
一、 知识回顾
1、 复习词语
（1） 出示实物，指认实物（BCD组）
意图：以简单的实物切入，吸引BCD组学生注意力；训练其区分判断能力；
（2） 根据实物挑图卡，跟读（B组）
（3） 图文配对，认读（A组）
将词语卡片与图片分离，打乱秩序后，请A组学生配对还原，全班认读。
（4） 游戏：自动升降机（C组），出示全部词卡，认读
意图：以游戏的形式关注C组学生，给予其专门的参与课堂的机会，另其没有时间分神；
二、技能展示
1、步骤回顾
在教师引导下回顾洗头、洗澡的步骤；
意图：对洗头、洗澡步骤有一个整体回顾。
2、 情境模拟表演
意图：
（1） 红色为A组：负责模拟表演要领动作；
（2） 绿色为B组：根据A组同学的需求拿清洁工具；
（3） 黄色为C组：负责保管工具，配合参与活动。
3、 排序回顾（待定环节，A组）
将洗头、洗澡的操作示意图进行排序
三、放松活动：《我爱洗澡》（待定环节）
四、小结与奖励
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