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1、课 堂 教 学 设 计 课题：第一课 水 授课时数：1课时 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本课内容安排了三个活动：1 我们知道的水。 2 水在哪个袋中。 3.给袋中的物体分类。 教 学 目 标 知识 与 技能 物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。 过程 与 方法 用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 情感 态度价值观 积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据
2、的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。 学情 分析 学生学会用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。 教 学 分 析 教学 重点 用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。 教学 难点 难点 对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。 解决办法 小组实验 教学策略 小组实验讨论交流。 教学资源 1.给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。 2.给每个学
3、生准备：1瓶醋（500 ml，分发给小组）、1瓶牛奶（500 ml，分发给小组）、网状图记录纸1张。 3.给全班准备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。 板 书 设 计 第一课 水 水的特点： 没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体 …… 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 一、我们知道的水 二、水在哪个袋中 1、师：关于水，我们了解哪些？ 2、汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。 3、师生交流总结，把
4、关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。 1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的 请以小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。 学生实践，交流讨论。 激发形式的学习兴趣。 了解关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师
5、活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 是什么，水又装在哪袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。 2、师巡回指导学生运用多种感观进行感知，了解学生的想法。 3、你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？ 4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么? 学生实践，讨论交流。 熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的
6、相同点确立分类标准进行分类。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 5、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。 6.根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。 引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。 交流汇报。
7、 学生意识到水是地球上的重要资源。 教 学 流 程 图 教学导入。 观察水在哪个袋中。 小组观察记录。 按标准给袋中的物体分类。 教学设计评价 学生用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
8、 课 堂 教 学 设 计 课题： 第二课 水和食用油的比较 授课时数：1课时 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本课内容安排了两个活动：1.观察水和食用油。 2.整理我们的观察结果。 教 学 目 标 知识 与 技能 水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。 过程 与 方法 运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。 情感 态度价值观 愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。 学情 分析 学生观察、描
9、述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。 教 学 分 析 教学 重点 观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。 教学 难点 难点 运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，进行分析和交流。 解决办 法 小组实验 教学策略 小组实验讨论交流。 教学资源 1.给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水瓶）
10、1个水槽。 2.给每个学生准备：记录纸两张。 板 书 设 计 第二课 水和食用油的比较 相同 不同 水 食用油 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 一、观察水和食用油 二、滴液比较 1、导入：水是一种液体，你们知道的生活中还有哪些液体？ 2、这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。 3、交流水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。 1、师：水和食用油除了我们刚才所观察到的不同
11、之外，还有不同之处吗？我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？ 2、师适当提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴的量要控制，不要太多，简单演示；要注意观察水滴 学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法） 生猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？ 生实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。 激发形式的学习兴趣。 学会比较滴液的异同。 教 学
12、 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 三、比较水和油的轻重 和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样。 1、水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？ 2、提供材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重还是食用油重。 3、交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。 4、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。 展示学生的记录，并交流讨论。 1.学生交流方法，并讨论、判断方法的可行性。 2、请学生以小组为单位选择一种方法进行实践
13、 学会用不同的方法比较水与油的轻重。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点 五、总结提升 1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些相同的特点。 2、生交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中。 1、全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同之处？重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？ 2、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有
14、哪些新的认识？ 学生观察记录。 自由交流，记录到维恩图中。 。 学生运用不同感官仔细观察比较水和油。 培养学生的归纳概括能力。 教 学 流 程 图 教学导入。 学生观察水和食用油的异同。 整理我们的观察结果。 教学设计评价 学生运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。在活动中愿意与他人合作
15、乐于交流尊重事实、重视证据。 课 堂 教 学 设 计 课题： 第三课 谁流得更快一些 授课时数：1课时 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本课内容安排了学生设计一个水和油的流动比赛。 教 学 目 标 知识 与 技能 了解液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。 过程 与 方法 进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。 情感 态度价值观 认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。 学情 分析
16、 学生简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。 教 学 分 析 教学 重点 简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。 教学 难点 难点 设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。 解决办法 小组实验 教学策略 小组实验讨论交流。 教学资源 1、给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。 2、给每个学生的材料：一张维恩图。 板 书 设 计 第三课 谁流得更快一些 三种液体流动快慢的比较 液体名称 洗洁精 食用油 水
17、 猜测 实验结果 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 一、设计流动比赛 1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上节课的维恩图）水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？ 2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？ 3、有什么办法证明？ 引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。
18、 小组交流，汇报。 设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。 全班交流比赛方法。 激发形式的学习兴趣。 全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 二、实验、思考 三、液体、固体比较 1、师要提示学生重复做几次实验。 2、全班交流，汇报，
19、包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实验结果不一致等。 3、思考：液体的流动快慢跟什么有关？ 1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。 2、小结：三种液体的相同点固体和它们相比，有哪些不同？ 1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。 2、全班交流，汇报。 讨论交流。 师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。 学生了解液体的流动快慢跟什么有关 学
20、生了解 固体和液体的异同。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 3、对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？ 讨论交流。 培养学生归纳概括能力。 教 学 流 程 图 教学导入。 设计一个水和油的流动比赛。 小组实验、记录。 全班交流。 教学设计评价 学生简单设计对比实验，描述并简单解释液体
21、流动的快慢受到黏度影响。进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。 学生认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。 课 堂 教 学 设 计 课题：第四课 比较水的多少 授课时数：1课时 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本课内容安排了三个活动：1、证实猜测。2、测量。 3、认识量筒。 教 学 目 标 知识 与 技能 1、液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。 2、非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能
22、 过程 与 方法 通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。 情感 态度价值观 认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。 学情 分析 学生通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。 教 学 分 析 教学 重点 通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。 教学 难点 难点 用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。 解决办法 小组实验 教学策略 小组实验讨论交流。 教学资源 给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不
23、同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。 板 书 设 计 第四课 比较水的多少 用量筒测量的结果 1号瓶中的水 2号瓶中的水 3号瓶中的水 测量的结果 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 一、比较哪个瓶子水最多 二、比较水多多少 1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。 2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么
24、想。 3、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因） 1、现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？ 2、学生讨论测量方法 预设1：，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子该怎 1、学生猜测。（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性） 2、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。 学生讨论测量方法。 1、 可能会直接说用有刻度的杯子。 激发形式的学习兴趣。
25、 学生了解测量方法。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 么办？ 预设2：师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、交流这些材料怎么用。 预设3（可接预设2）：，师可追问：用小杯子量，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？ 3、自制刻度线测量 1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同） 2）交流测量结果，发现并讨论问题：测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果
26、 2、生可能一时想不出用什么办法。 3、学生知道借助一些更小的容器帮助测量。 学生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水并将测量结果记录下来，交流测量结果。 学生学会测量的方法。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 三、认识并使用量筒 不同呢？我们怎样才能解决这些问题？ 1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较
27、有哪些区别？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保持水平？ 2、如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行） 3、你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积。 4、师：5毫升水大概是多少呢？ 请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。 学生观察交流。 学生认识量筒了解量筒的使用方法。 教 学 流 程 图 学生猜测水的多少。 实验证实
28、猜测。 学会自制刻度线测量水。 了解量筒，学会使用量筒的方法。 教学设计评价 学生通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。学生认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。 课 堂 教 学 设 计 课题： 第五课 我们周围的空气 授课时数：1课时 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本课内容安排了三个活动：1、我们知道的空气。2、空气存在吗 3、比较空气和水。 教 学 目 标 知识 与 技能 空气
29、是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。 过程 与 方法 对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。 情感 态度价值观 明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。 学情 分析 学生了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 教 学 分 析 教学 重点 了解空气确实存在，知道空气的主要特征。 教学 难点 难点 实验证实空气存在，比水轻也会流动。 解决办法 小组实验 教学策略 小组实验讨论交流。 教学资源 1、给每组准备：2
30、个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。 2、给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。 板 书 设 计 第五课 我们周围的空气 相同 不同 水 空气 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 一、我们知道的空气 二、空气的存在 1、师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？ 2、关于空气，
31、我们还知道什么？ 3、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。并让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？ 1、空气真的存在吗？ 我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？ 2、师：这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证实空气存 请把自己知道的内容填写到气泡图中。 学生讨论交流。 激发形式的学习兴趣。 培养学生动手实验能力。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学
32、 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 三、比较空气和水 在的方法，并利用材料操作一下。 3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念） 1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？（出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角） 2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和 注意记录实验过程中所观察到的现象
33、及实验的结果。 学生讨论交流。 学生实验证明袋中空气确实存在。 了解水和空气的异同。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？ 3、讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？”进行展开。 比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。 明白科学的
34、结论需要客观事实（证据）来加以证明。 教 学 流 程 图 说说我们知道的空气。 空气存在吗？ 小组实验交流记录。 比较空气和水的异同。 教学设计评价 学生用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。了解空气确实存在，空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。 课 堂 教 学 设 计 课题：第六课 空气占据空间吗 授课时数：1课时
35、 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本课内容安排了两个活动：1、空气占据空间吗？2、空气占据空间的变化。 教 学 目 标 知识 与 技能 空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。 过程 与 方法 用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感 态度价值观 培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 学情 分析 学生了解空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质
36、 教 学 分 析 教学 重点 知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识空气是一种物质。 教学 难点 难点 用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。 解决办法 小组实验 教学策略 小组实验讨论交流。 教学资源 1、给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。 2、给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。 板 书 设 计 第六课 空气占据空间吗 相同 不同 水 空气
37、 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 一、空气占据空间 二、杯中的纸湿吗？ 1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？ 2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子） 3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？ 4、分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象。 1、师演示，将纸巾扣入水中塞入杯底后，把杯子倒过来，请
38、学生预测：把杯 学生讨论交流。 学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？ 激发形式的学习兴趣。 培养学生动手实验能力。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 三、空气占据空间的变化 子扣入水底，杯中的纸巾会
39、不会被水浸湿，为什么？ 2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。 3、交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。 思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？ 1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。 学生实验，记录实验时的现象及自己的思考。 学生实验。 用实验方法证
40、实空气确实占据空间。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学生 活 动 教学媒体使用预期效果 2、注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。 3、 介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性） 4、把这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。 学生实验汇报实验中观察到的现象，交流自己的画和自己的想法。
41、 培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 教 学 流 程 图 教学导入。 猜测：空气占据空间吗？ 小组实验记录、交流。 了解空气占据空间的变化。 小组实验记录、交流。 教学设计评价 学生用实验方法证实空气确实占据空间，知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。培养学生与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 课 堂 教 学 设 计 课题：第七课 空
42、气有重量吗 授课时数：1课时 设计要素 设 计 内 容 教学内容分析 本课内容安排了三个活动： 教 学 目 标 知识 与 技能 1、空气有一定的重量，但是重量很轻。 2、通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。 过程 与 方法 在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。 情感 态度价值观 培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。 学情 分析 学生知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概
43、念体系。 教 学 分 析 教学 重点 知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。 教学 难点 难点 设计多种方法，重复验证空气有重量，很轻。 解决办法 小组实验 教学策略 小组实验讨论交流。 教学资源 1、给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。 2、演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。 3、给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。
44、 板 书 设 计 第七课 空气有重量吗 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 一、空气有重量吗 二、改进小天平的测量效果 1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？ 2、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。） 4、小天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡） 5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。 6、思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实
45、验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确？ 1、讨论交流改进小天平测量的方法。 生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。 分组实验。 全班交流小天平的变化情况。 激发形式的学习兴趣。 培养学生动手实验能力。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 三、天平称量皮球的重量 方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持
46、平衡，再将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化 方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化 1、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。 2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量，然后用气筒给皮球充足气。 学生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。 让学生来看（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）
47、 了解一些因素会影响称量结果。 空气有一定的重量，但是重量很轻。 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 环 节 教 师 活 动 学 生 活 动 教学媒体使用预期效果 四、单元小结 3、师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少？思考：说明了什么？ 1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。 2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。 3、出示图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是
48、什么。 4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，需要改正。 请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少 请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。 讨论交流。 培养学生归纳概括能力。 教 学 流 程 图 教学设计评价 学生通过设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
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