1、小学思品教学案例
激趣、引导、发现、探究
——《我们来定班规》一课教学案例
前川五小 章玲华
一.案例背景：
《我们来定班规》是鄂教版三年级品德与社会上册第三单元的教学内容。这节课教学的主要任务是让学生尝试自己定班规、守班规，体会班规是建立在班级需要的基础上，并结合定班规过程，让学生学会善于发现问题和探究解决问题。规则对于三年级学生来说是一个又枯燥又乏味的话题，要让学生自己定规则，并自觉遵守，的确存在一定的难度，为了解决这些问题，我先依据学生的心理特点，创设问题情景,激发学生的学习兴趣，学生有了学习兴趣，再利用学生熟悉的班级图书角，引导学生发现图书角中的问题，并探讨解决问
2、题，这样就为定班规打下了基础。通过这些学习探究活动，让学生自主体验规则制定的初步过程，并产生要自觉遵守规则的主体意愿。
二.案例描述:
上这节课前，我提前让学生观察班级图书角，班上的不良现象。在准备上这节课时，
我为激趣导入这个环节纠结了很久，最后走进教室看到学生，我突然决定创设问题情 景，激趣导入。你知道老师最崇拜的工作是什么吗？学生们一下子瞪着眼睛望着我，我又说道：“当医生”。学生们都好奇地望着我，我又说道：“因为医生能治疗各种疑难杂症，能让受病痛折磨的人远离痛苦，能让生命垂危的病人起死回生，多么伟大，多么了不起啊”!学生们个个神情专注地听着。我也很高兴，此时我话锋一转，如果让你们来
3、当小医生。你们愿意吗？学生们响亮地回答：“愿意”。听着孩子们响亮的回答。我又 随机说道：“为了规范我们的言行，让我们的班集体越来越好，今天，我们就一起来当小医生，诊断班级病情，并对症开方，制定我们的班规。
学生有了当医生的欲望，这是好事情，接下来，我又考虑到三年级学生小，定班规有一定的难度，于是，我用学生熟悉的班级图书角抛砖引玉，给定班规铺路搭桥。我问学生“你观察发现图书角里有什么问题吗？因为学生课前观察过，所以都争着抢着说，有的说：“书越来越少”。有的说：“书弄脏弄坏了”。还有的说：“我想看的书被人拿走了……。” 学生说完后，我因势利导：这么多的问题，你们能想办法解决吗？一石激起千层浪，
4、学生们开始出主意，想办法。学生制定图书规则后，我再因势利导；你觉得我 们班还有那些地方有问题呢？下面请你们继续当小医生，为我们班诊断一下。话音一落，同学们七嘴八舌地议论起来了。有的说：“上课有人讲话。”有的说：“上课有人玩东西。”有的说; “上课举手的人不多。”有的说：“课间有人打闹，有人乱扔垃圾…… 。”学生们说完后，我即时评价，你们的诊断很准确，很会发现问题。那我们又怎样解决这些问题呢？有位同学低声接茬说：“要是有规则约束就好了。”我心中窃喜，转问同学们：“你们同意他的说法吗？”没想到同学们异口同声地说：“同意。”那既然你们都同意了，就请你们继续当小医生，对症开方，分组讨论，制定班规，并派
5、小组代表介绍制定的班规，评选最好的作为我们的班规。
规则是我们自己制定的，你们一定要遵守哟！现在我把我们共同制定的规则贴在教室里面，并取名为“我们的约定”。为了督促学生守班规，课后请同学轮流值日，一周一反馈，及时的评价和鼓励。
三．案例分析。
1.课前观察，发现问题。
课前观察是为课堂教学做准备，学生观察越仔细，发现的问题也就越来越多。久而
久之，就会提高学生的观察力和善于发现问题的能力。课前的活动，既丰富了课程资源，
又达到了我们要定规则的目的，一举两得。
2.创设情景，激发兴趣。
在导入新课时，我用猜老师崇拜的职业，听老师讲医生的神奇和伟大，让学
6、生自然而
然地敬佩医生，喜欢医生。此时再设问：“如果老师今天让你们当一回医生，你们愿意吗？”
这样一来，学生们想当医生，就会主动地参与学习探究活动。
3.因势利导，循序渐进。
三年级学生年龄小，定规则有难度，我就利用班上的图书角，结合学生的观察让学生
交流发现的问题，探讨解决问题，从而制定图书角规则，有了图书角规则的搭桥铺路，再定班规就容易多了。
4.体验生活，学习探究。
生活是学生成长的“养料”和“资源”。课中，我有意识地把学生带到真实的生活
中观察、感受和思考，让学生做小医生，诊断班级的问题，并对症开方，制定切实可行
的班规。
5.课后延伸，知行合一。
《品德与社会》的课堂教学应做到理论与实践相统一，不然就会造就一个个课堂与生
活中表现截然不同的“两面人”，在学完《我们来定班规》后，我把孩子们定的规则稍加
整理后贴在墙上，取名为“我们的约定”。每周一反馈，及时评价和鼓励。从此后，我发
现同学们进步了，不良现象也越来越少了。
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