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区域活动中师幼互动的思考
王雅楠
区域活动是幼儿一日生活中重要的教育形式之一，是根据幼儿的兴趣和需要，根据活动类型和活动材料将空间划分为不同的活动区域，以幼儿独立、自主操作为主，教师予以辅助的一种个别化的教育活动。幼儿根据材料和自我需要，分别采取个别、小组、集体探索等丰富的活动形式，能在自主探索的区域活动中得到快乐和满足，锻炼交往合作能力、动手操作能力，发展智力、语言等等。
在实习和工作中，我发现区域活动开展中存在着许多师幼互动不合理的地方：
首先，区角活动的展开受教师限制。
幼儿自主选择区角时，为了安全起见，教师总是把平时听话、不爱闹事的小朋友叫去隔壁教室玩娃娃家、建构区，两个月左右，去的人基本没变。教师总是说：“今天我请表现好的小朋友去玩建构区，玩的时候不能太吵。”这种激励法可以，但是长期没有效果，就得转变方法了，可以让平日调皮孩子去一次，夸他这次表现很好，懂事的好孩子老师还会请去玩建构区。懂事、听话的孩子可以自由选择区角，而“不懂事”、调皮的孩子的兴趣却受到限制，这违反了“儿童是游戏活动的主人”的指导原则。
我记得这样一句话：“老师，游戏结束了，我们可以玩了吗？”成人往往取代了孩子的活动主体地位，过多的限制孩子的选择、兴趣以及活动。每个人都想自己支配自己的活动，都想自己说了算，幼儿也是一样。
其次，教师“停不下来”，请求帮忙的声音此起彼伏。
记得一次区域活动中几个孩子在美工区利用废旧报纸制作王冠、宝剑、草裙等等，他们要用胶带去固定报纸，但是找不到胶带的头在哪里，一会儿这个叫老师帮忙撕胶带，一会儿那个幼儿请老师把串的珠子打结，又一会儿，有小朋友发生了冲突来告状，总之，教师像一个无头苍蝇一样到处转，幼儿过于依赖老师，忽视了与同伴之间的交流与分享。这也是活动缺乏规则的表现。
然后是教师错误的介入时机。
教师在区域活动中是一个观察者的角色，观察幼儿是否遇到困难，是否发生了冲突等，并找准时机帮助幼儿解决问题。有的教师东看看、西瞧瞧，一会儿问问这个孩子在干什么，一会儿问问那个孩子发现了什么，一个幼儿正在专心的探索，老师毫无预兆的前去“帮忙”，打乱了幼儿的思绪，限制了幼儿的自由，这是错误的介入时机。有的教师也会一直呆在一个区域和孩子一起玩，忽视了其他孩子的活动情况，不能及时指导其他幼儿。教师也经常把材料的玩法讲解的非常透彻，每种材料被赋予了固定的玩法，剥夺了孩子自由探索的权利。
最后，教师错误的指导方法。
由于幼儿的各种能力发展尚未成熟，他们还是需要成人一定的帮助。例如：来来（女孩名）在手工区制作手工编织包，制作图例看不懂，于是请老师帮忙，老师非常透彻的讲解了步骤，先沿直线把纸剪成几个长条，再沿直线剪一张纸，用条去穿，然后……这样来来似懂非懂的剪着纸条，剪完以后下一步还是不会。教师并没有教会来来看图例，而是手把手交给她制作方法。“授人以鱼不如授人以渔”，像这样错误的指导方法，只会使幼儿更加的不自信、不独立，更加依赖老师。同时，这也是教师缺乏观察的表现，没有通过观察了解到每个孩子的发展水平，了解到孩子的需要，而是按照自己的想法去“指导”，往往帮了倒忙。
因此，在区域活动中教师要细心观察，适时介入，巧妙恰当指导。
教师要观察幼儿的情绪情感，是否积极主动地参与；观察幼儿感兴趣的区角和材料有哪些，是否爱惜材料；观察幼儿材料操作情况，怎样操作、是否成功、是否遇到了困难以及解决问题的能力，是否需要帮助等；观察幼儿与同伴之间的互动交流；观察要客观，不带复杂的情绪。教师也要在观察的基础上，及时调整材料的难易程度，使区域对幼儿有永久的魅力。

在观察的基础上，了解每个儿童解决问题的能力，适时的介入，而不是“帮倒忙”。“偷懒”是一个促使幼儿成长的重要手段，不能幼儿一遇到困难就立刻前去帮助，要给幼儿更多的自主探索时间，让他们拥有更多的面对困难的机会，提高自我解决问题的能力，获得更多的发展。介入幼儿的活动也是一门学问，教师首先要想好合适的介入角色，是旁观者还是共同游戏者，这也就决定了教师是外部干预介入还是内部干预介入；然后要选择好介入的时机，在幼儿游戏或操作出现困难，或者对活动失去兴趣，进行不下去的时候是介入的良好时机；最后，教师要注意，根据幼儿的个体差异分层次指导，并及时退出，让幼儿重新主宰活动。
朱家雄说过：“游戏难在教师的指导。区角活动以游戏为基本活动方式，也是如此。正确的指导也离不开细心地观察，观察幼儿活动情况之后，结合幼儿发展水平，再去决定采用直接引导还是间接指导。比如：琳琳、万运每人拿一筐雪花片在玩，两筐中分别有几个与大多数不一样的，更小更薄。他们俩都把几个不同的雪花片攥在一只手里，另一只手漫无目的的伸进筐中又伸出来。老师说了一句：“这几个就像是大海里的珍珠一样啊。你们玩过‘大家来找茬’（网络游戏）吗？”老师转身走了，一会儿，他们两个好兴奋的请老师快过来，原来他们把这几个不一样的雪花片放入“大海”中了，让老师把“珍珠”找出来，并说有9个。老师很快找齐了。一会儿他们又叫来老师，说这次两个筐里都有了，给老师增加难度。孩子能根据老师间接地暗示，利用旧材料玩出新玩法，开动了脑筋，获得了成就感。
在区域活动中构建积极、有效的师幼互动，必须创设师幼互动的活动区环境；同时，在共同的游戏中，充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的支持者、帮助者、促进者，对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能构建积极、有效的师幼互动。