小学英语教学设计(1).doc

小学英语教学设计

《What do you like?》教学设计

What do you like?
一、学生分析
三年级学生已学过半年的英语，大部分学生对英语比较感兴趣，有一定的模仿能力，对一些游戏、直观图片等形式比较感兴趣，而且能大胆地开口，乐于用学到的英语与人交往。

二、教材分析
本节课是小学儿童英语4 Lesson seven ‘A big dinner’第三课时。前两
节课时已授完本单元的食物单词，且已经初步接触过“What do you like所以这节课属于巩固练习课。
本节课的重、难点都在于让学生如用所学过的食物单词，如：apple, hot dog salads等代入句型：What do you like?里使用，并进行情景交际。

三、教学目标
1． 知识目标
（1）能动用“What do you like?”来询问他人所喜爱的食物，及用“I like…”来回答，培养语言交际运用能力。
（2）能在课后进表格调查。
2．情感目标
三年级学生已学过半年的英语，大部分学生对英语比较感兴趣，有一定的模仿能力，对一些游戏、直观图片等形式比较感兴趣，而且能大胆地开口，乐于用学到的英语与人交往。
四、教学策略
1．构建和谐民主的师生关系,达到情感互动。
2．抓住特征,促进心理、生理互动。
3．巧设课堂活动,完成操练互动。

五、教学准备
1．多媒体、课件、食物小卡片。
2．课前让学生先把P41的食物剪下来交给老师，碟子留给自己。
3．预先把全班分成四个小组，并先教他们喊口号。

六、教学过程：
Step1: warm up
1.Greeting: T: Hello, boys and girls! Nice to meet you! / How are you?
T: Today, Miss Li is very happy, why? Do you know? Because I see many fruits here. Let me see! You are apple group, you are banana group, you are orange group, and you are pear group. You are very good! Now, Let’s show us, ok?
Ss: Ok!
Group1: (Stand up)Apple, apple. Yeah! Yeah! Yeah!
Group2: (Stand up) Banana, banana. Yeah! Yeah! Yeah!
Group3: (Stand up) Orange, orange. Yeah! Yeah! Yeah!
Group4: (Stand up) Pear, pear. Yeah! Yeah! Yeah!
（设计意图：本节课通过采用竞争机制来完成教学任务，先把全班分成四小组：苹果、香蕉、桔子和雪梨。让他们先喊口号，既有助学生复习之前所学过的水果单词，也有助提高每组成员的“士气”。）
2. Games(Magic eyes): T: Excellent! You do a good job! Now, look at the screen! And guess! What’s that?(课件:屏幕快速闪过一幅图,让学生去猜是什么,从而复习第一课时所学过的单词:fish, hot dog, hamburger, pork, beef, eggs, salads.)
3.Say a rhyme: P37 Dinner time
（设计意图：有节奏的歌谣能营造快乐轻松的英语氛围，使孩子迅速进入英语学习的状态，且自然衔接下一个环节。）

Step2: Presentation:
1.T:It’s dinner time. But Hello is unhappy. Why?
(播放课件)Hello: I don’t like it.
(课件)Mary: What do you like, Hello?
Hello: I like ? .
T: What does Hello like? Do you know?
S1: Apple!
S2: Pork!
T: Green fruit
S3: Grapes!
T: Well done!
（设计意图：用学生们最熟悉的Hello和Mary进行对话，引出：What do you like?先让学生去猜Hello喜欢什么，从而体会句子的做含义。）
2.(拿出许多不同的食品卡片)T: What do you like?
(学生能说出它们的名字就将卡片送给他们,并逐步引导他们用I like…来回答。)
3.Games:（教师拿着卡片，由教师发问变成众学生发问，被问的学生猜出教师手中的卡片是什么为赢。）
（设计意图：巧用游戏，充分调动了学生的积极性，使学生始终处于兴奋状态。这两个环节能充分体现从师生互动进入到生生互动，教师为“辅”，学生为“主”的地位）
Step3: Practice.
1.T:Well! How cool! You are very clever!
2. (课件)Look! There’s a new restaurant. I’m the boss! I want to hire some waiters and waitresses. Who wants to try? （在每一组学生当中，选出把“What do you like?”读得最好、最有礼貌，而且姿势最优美，谁就来当服务员。）
（设计意图：由上个环节集体练习句子变成个体练习句子。我设置了目标，学生便会带着感情去读这个句子，使机械、呆板的句型操练过程变得愉快、生动，烘托了课堂的气氛。且培养了学生的竞争意识。）
3.T:Ok! Now, it’s dinner time! We’re very hungry! Let’s go to the restaurant to have some food. But wait, I have something important to do!(课件显示不同的食品店物，有有益健康的，如：水果，肉类等。也有有害健康的，如烟，速食面，零食等。)T: Is it good for health?
（设计意图：复习上两个课时所学的食物单词，为下一环节作铺垫。同时也有助于培养学生良好的饮食习惯。）

Step4:Communication
T：Mm, yummy yummy! We can’t waiting any more! Let’s buy some food together!(让刚刚选出来的服务员拿来着P41剪下来的食物小卡片，然后每个同学拿着碟子到服务员那里去“买”自己喜欢的食物。而且搭配要健康，看谁“买”来的晚餐最丰富，并把它展示出来。)
T：（教师先把自己设计的晚餐展示出）This is my dinner.

（设计意图：本环节是为了更好地巩固本课的教学效果。通过情景交际活动，培养学生用英语进行交际的能力，人人参与，体现了教学面向全体，关注全体的教学理念，调动了学生主动参与教学活动的积极性。把学生的“作品”展示出来，让学生体验通过学习来获得满足感和荣誉感。）

Step5:Extension
T: You do a good job!
T: Different people like different food. Do you know?
(课件展示英国的食物，再加入一些中西方的traditional food: 万圣节的南瓜饼，圣诞节的火鸡,中国的汤圆、综子等)
（设计意图：让学生明白不同的人有不同的饮食喜好，应该要互相尊重。本环节也有助促进学生对于西方文化的了解和吸收，减少或消除由于文化差异所引起的交际障碍，为进一步学习和使用英语打下良好的基础。）
Step6:Homework: Make a survey :

What do you like?
Name

.

Li Ming
√

√

√

（设计意图：这一作业的设计实际上是起了巩固与延伸作用，提高学生英语交际能力。）

Step6:End:
Sing P38“Take your food”
（设计意图：在歌声中结束，再一次巩固教学内容，也把教学再一次推向高潮。）

七、课后反思
本节课我主要采用互动英语教学来完成教学任务。
1)构建和谐民主的师生关系,达到情感互动。
    创建民主的师生关系，营造愉悦、宽松的课堂气氛，让学生乐于参与教学活动。在教学中，教师以自己对学生良好的情感去感化学生，去引发学生的积极情感反应，使英语课堂开创出学生敢于开口、乐于表现、活泼向上的新局面。
2)抓住特征,促进心理、生理互动。
    抓住小学生的好奇、好动、好强心理、生理特征，引导学生主动参与教学活动。为此，教师在教学中要多创设活动情景，利用多种活动形式，调动学生的各个器官的参与，以吸引小学生的注意力。“争强好胜”是小学生的共同特点。在教学中，教师可组织开展竞赛、合作学习等活动，给学生制造“表现”自我的机会，得到同学和老师的认可，且能有效地增强他们的自信心、成功感。
3)“巧”设课堂活动,完成操练互动。
   ①巧玩游戏
    玩中有学，学中有玩。爱玩是孩子的本性。如果在课堂上还是采用单一，死板的方法，根本不能适应儿童发展。所以在平时的课堂教学中上我使用了很多的孩子们喜欢的游戏，而且将游戏巧妙的贯穿于整个课堂，充分调动了学生的积极性，使学生始终处于兴奋状态。使机械、呆板的学习过程变得愉快、生动，烘托了课堂的气氛，使学生在轻松、愉快的气氛中获得了知识，并感受到学习的乐趣。如通过Magic eyes、 guessing games 等游戏，不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。
②巧设情景
由于客观条件的限制，学生们缺乏英语语言环境，在课外学生很少有听、说的机会，所以我就多给学生提供“习得”的机会，在课堂上创设情景，让学生在真实环境中习得语言。因此，我设计了在餐厅里，服务员询问客人的情景。我还让学生们先来争当“服务员”，条件是：谁把“What do you like?”读得最有礼貌，就谁当。 这样孩子们在歌声和笑声中不知不觉的掌握了单词及句型，一点儿也不觉得枯燥和厌烦。堂课不再是过去的你教我读，而是让孩子们在情景中轻松地掌握英语知识。