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从认知心理学角度对小学语文课程教学的探索

摘要：教学过程要想做到以学生为出发点，就要关注孩子的身心发展，以认知心理学为基础来展开研究，可以说是有了一个坚实的理论基础，同时也促进了心理学和教育学两大学科的结合，并在实践教学过程中的运用。从事教育的一线工作者、教育决策者和实践者从认知心理学的视角来探讨小学语文课程教学中的一些问题，并运用到具体的教学实践中，在教学过程中做到能运用心理学知识指导教学实践，又能使学生通过学习促进其心智的发展，锻炼其动脑、动手等多种能力的发展。
关键词：脑科学；认知心理学；小学语文教学

当今教学领域中的革新不断，素质教育的提出、“新课改”的推行以及学校中自主、创新、合作式教学方式的出现对传统教学方式的挑战等等，可以看出教学领域中的疑问层出不穷，这也是教学发展过程中的必然现象。但是，这一系列问题的解决方法都应归根到“以促进学生身心发展”这一教育的根本目的上来，教学是以学生的生理和心理发展的现状为基础展开的。小学阶段对于儿童各方面能力的开发、培养是一个关键时期。而母语的学习与运用是学生进一步学习各方面知识的基础，这是符合儿童心理发展特点的。所以以心理学为基础来探讨小学语文教学问题，更符合儿童身心发展的实际，在指导实践方面有着极大的优势，使研究和教学更具有可行性、操作性。
（一）心理学在教育教学中的应用
从20世纪90年代开始，更多的心理学研究成果应用到教育学科中。当前国内利用心理学的研究成果来探讨教育问题的研究，正处于继续发展的时期。大多课堂教育问题其理论根源大都可以归到心理学上来。而心理学的每一步发展成果都是教育学发展的基础，都会为教育领域开启出新的发展空间。
从理论的角度来看，关于脑科学、认知心理学的研究成果显著，对各种教育问题的启示很大，教育理论要和脑科学、认知科学所揭示的规律相统一，在教育过程中适度地进行脑的开发、智力的提高，同时儿童大脑的各部分功能的协调发展也与儿童所接受的适当的教育是相互促进的。教育者应关注脑科学研究的不断进展，适时、适度地将脑科学的研究成果转化到教育理论中去，这样才能更好地使脑科学的理论服务于教育。现在，教育科研工作者已经有这个意识，即从心理学的角度来审视教育现象和具体的教育问题。
广西教育学院潘启富从脑科学的角度对教育中的几个基本概念作了一些思考。他认为，从脑科学的角度思考研究教育的问题，其前景确是无可限量的，而教育教学的发展又必然地加深人们对脑科学的认识。
河北师范大学的赵晓龙、李永伟利用脑科学中的多元智能理论提出了今天学校教育教育应关注和促进人的全面协调发展，教师应了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法和策略。教师要尊重学生的个体差异，尊重学生对学习方式的选择。他们所参照的依据是美国哈佛大学心理学教授加德纳在《智能的结构》一书中指出的人的大脑至少由七种智力构成。加德纳认为，每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。当前基础教育课程改革也是以多元智力学说为指导的,对多元智力学说要进行历史的辨证的研究，因为只有研究脑科学发展史才能了解该理论的基础和渊源，把握新课程改革的重点。
上海师范大学教育科学学院的吕萍指出，心理学中脑科学的兴起,使记忆之谜不断被解开，为教学实践提出了许多新的启示，影响记忆过程的因素是很多的,但大致可分为内部和外部因素两大类，有机体和环境变量动态的影响、记忆者的唤醒水平、智力和动机及情绪状态、主观努力等等是影响记忆的内部因素，而教学方法、环境刺激条件、干扰效果等等是外部影响因素。因此,在教学活动中，教师就应考虑到以上这些因素以及可能发生的偶然因素，遵循学生记忆发展的规律和特点，运用科学合理的方法对学生进行教学，挖掘他们的记忆潜能，增强其记忆效能,促进其学习效率。
南京师范大学教科院的郑洁指出我国的科学课程改革所依托的心理学基础不够厚实，脑科学方面的理论尤为薄弱。
南京师范大学教科院的徐艳等人在其关于脑科学研究新进展对创造性思维培养的研究中指出，脑科学研究的新进展表明:低水平的皮质激活，特别是前额叶的低激活水平是进行创造性思维的最佳状态;脑左右半球的协调活动促进了创造性思维的养成、这些新发现告诉我们，要培养学生的创造性思维，首先要对创造性思维的生理机制有一个科学的认识;通过课程开发，构建促进脑整合的课程体系，创设自由的学习氛围，从而激发出学生的创造性思维，充分挖掘学生的创造潜能相信在科学认识的基础上，在广大教师的努力实践下，培养学生创造性思维的教育实践将会更加有效地进行。
（二）认知心理学在小学用语文学科中的探索
当前也有一些关于心理学研究与教育领域中具体学科之间的研究。就当前语文学科来看，它与心理学研究的联系较为紧密。语言是人脑独特的高级功能，是人区别于动物的基本特征之一，在人的智力发展中，语言起了极重要的作用。虽然对是否存在非语言性思维的问题还有争议，但可以说，在许多情况下，人类是通过语言来进行思维的。因此，我们应该充分强调语言能力的训练在教育中的重要性。
针对心理学与语文学科的讨论主要体现在以下两个方面：
第一是儿童大脑的发展与汉字的语素、音、形、义的联系，由此来探讨合适的教学方法。汉字是音形义的统一体，汉字的识音辨义主要靠大脑左半球的功能来实现，形体辨认则主要靠大脑右半球的功能来完成，因此有人又把汉字称为“复脑文字”。所以，中国科学院心理研究所的胡平指出，“认知心理学告诉我们，在识字初期，最适宜的材料是轮廓区分度大的材料。儿童在学习的初期，出现的缺笔、漏笔和误笔的现象是正常的认知水平的表现，不能完全归结于不专心和学习不良。对儿童识字的心理机制的研究启示我们重新思考如何科学地指导对儿童的教育。”
第二是从心理学的角度研究小学语文阅读教学。在汉语儿童阅读能力的发展中，语音意识所起的作用是有限的。汉语儿童早期语音意识的发展水平不能有效地预测其今后的阅读水平，或者更确切地说，不能有效预测其今后的汉字认知水平。而对拼音的掌握程度与儿童的汉语阅读能力之间存在着密切的关系。香港中文大学教育心理学系王燕，王素芳在进行汉语儿童阅读能力发展中的语音意识的研究后指出，在汉语儿童阅读能力的发展中，语音意识所起的作用是有限的.汉语儿童早期语音意识的发展水平不能有效地预测其今后的阅读水平，或者更确切地说，不能有效预测其今后的汉字认知水平。而对拼音注音符号的掌握程度与儿童的汉语阅读能力之间存在着密切的关系。北京师范大学心理学院的舒华等人在研究语素意识在儿童汉语阅读中的作用时发现语素意识和命名速度对汉字命名组词具有显著的预测作用# 而语素意识和语音意识对同音字识别具有显著的预测作用。语素意识是唯一显著预测两种不同阅读任务的认知变量。
（三）认知心理学与小学语文学科结合的相关研究
国内对认知心理学与语文教学的研究方法多采用实验法，但多是心理学研究者针对语文教学中的相关问题进行实验研究。
浙江师范大学心理系的田学红，张亚飞在不同阅读水平儿童汉字音形义联结的研究中以小学四年级儿童为被试,通过音义联结、音形联结、形义联结和音形义联结四项测试,对不同水平儿童汉字音形义的相应联结进行了比较研究，结果表明: 不同阅读水平儿童的汉字认知差异主要是由于他们音形、形义之间的联结强弱程度不同造成的"字形表征的模糊影响了低阅读水平儿童音形、形义联结的强度，通过教学提高字形表征的精确性可以促进低阅读水平儿童相应联结的巩固。
北京师范大学心理学院脑与认知科学研究所的董奇等人进行的关于小学生汉语语音意识的发展研究运用纵向与横向研究探讨了小学一年级儿童汉语语音意识发展的过程和小学一、三、五年级儿童汉语语音意识的年级差异。结果表明,在汉语语音意识的任务上,刚入学儿童的反应都处于随机的水平,其后声调意识先于其他语音意识而发展,其次为首音-韵脚意识,音位意识发展得最迟
北京师范大学心理学院的舒华等人进行了汉语发展性深层阅读障碍的个案研究，报告了一个发展性阅读障碍个案J,J的语音技能存在缺陷,音位、声调意识差,语音短时记忆能力弱,在汉字命名中产生大量语义错误、视觉错误和选择错误,表现出一系列深层阅读障碍症候群,是一例典型的深层阅读障碍个案，还讨论了汉语发展性阅读障碍亚类型的分类标准以及分布特点。
西南师范大学教育科学学院的冷剑丽在分析美国FOSS课程设计的特点及对我国新课程设计的启示中指出，这一套科学课程的开发设计是建立在建构主义关于学习本质的认识基础上，吸收了脑科学、认知科学以及人工智能等的研究成果，他介绍了这套课程的目标、结构、内容、评价等方面，对我国的新课程设计有一定的启示。
（四）意义与结语
现代心理学是教育学发展的基础，教学活动必须符合人的大脑活动的客观规律。心理学科的不断发展也推动了新的教学理念的产生和教学中的改革，人们对教育和心理的一些基本问题的认识不断深化，在教学中极大地提高教育教学的效率，进而促进人的尽可能的全面发展。随着心理学科的新发展，相应的教育领域的一些空白将会被填补。
当前的基础教育课程改革是以心理学中的多元智力学说以及脑科学的不断发展为指导的,对多元智力学说要进行历史的辨证的研究，因为只有研究脑科学发展史才能了解该理论的基础和特色。“把握新课程改革的重点，只有研究脑科学与教学的关系才能了解该理论的意义和作用把握现代教育改革的趋势” 王小桔， 脑科学发展与教学改革，西北民族大学学报(哲学社会科学版)，2004年第2期
。随着脑科学的发展,教学必然会有相应的理论创新和实践改进,教学研究与实践将更充分地依据和吸收脑科学研究成果。未来的教学将越来越强调按大脑活动规律进行教学,在不断发展的脑科学指导下进行改革创新,主要是科学用脑,优化教学,提高认识能力,培养创造能力,最大限度地开发学生大脑的潜能，只有这样,我们才能在利用智能工具并与之较量中永远保持人脑的优势,从而立于不败之地。
可以看出，以认知心理学为基础来研究教育领域中的问题已经受到两个领域的共同关注，结合到教育课程中的具体学科也有研究，关于科学学科与脑科学、语文学科与脑科学的研究和实验已经有很多。但多数实行理学工作者组织的研究，站在心理学的角度分析教育问题。那么，作为教育学领域的研究者从自己学科的角度出发，借助心理学这一强大的理论基础展开研究，定会有更切合教育现状的成果。

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