香洲第十五小2016-2017六上数学校本方案（改）.doc

香洲区中小学校本培训
问题研究方案（三类模式集体研究系列）
学校：香洲第十五小学 学科组：六年级数学 日期：2016.9.1
所研究的问题是：
在小学六年级数学课堂中如何创设高效教学情境
本项培训基本信息
培训负责人
田永安
联系电话
186
职务、职称
小学高级数学教师
参训人员
姓名
田永安
身份证号
010
姓名
余祥鸿
身份证号
018
姓名
崔洁
身份证号
4326
姓名
方敏
身份证号
06
姓名
李沆
身份证号
055
培训起止时间
2016年9月至2016年12月
拟申报学时
11学时
选择该问题研究的原因：
在当前的小学数学课堂教学中，情境创设非常重要。恰当的情境能激发学生的思维火花，成为学生主动探索的动力。然而在教学中仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事与愿违。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的服务，还会影响课堂教学目标的顺利达成。
另一方面，我们也注意到近年来绘本出版的数量与日俱增，绘本逐渐出现在教学现场，涉及的领域逐渐蔓延到数学教学，越来越多的研究与实践证明：绘本融入数学教学能提高学生学习的有效性和趣味性，这已成为了一种趋势，而这其实就是创设高效教学情境的一种实例。
数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。基于以上认识，我们一直在探索小学六年级数学课堂中如何创设有效教学情境，以吸引学生注意，提高学生学习兴趣，更好更彻底地追求教学目标的达成，使我们的教学达到事半功倍的效果。
解决问题将采取的方法与行动：（谁？什么时候？做什么？怎么做？相关步骤及措施具体，任务明确到人。）
对于这个问题的提出，我们教研组在本学期就此问题为突破口，进行教研活动。田永安老师是课题负责人，负责制定行动方案，组织成员参加活动，学习相关理论知识，相互听课，整理材料，撰写活动总结。崔洁、方敏、余祥鸿、李沆老师围绕课题进行集体备课、负责设计情境，教案修改以及问卷设置，通过有针对性的问卷调查，收集学生喜闻乐见或者说兴趣浓厚的关注点，掌握第一手资料，作为我们设计高效的课堂教学情境之敲门砖，结合教材和学生课堂活动，灵活调整方向，以使课堂教学情境能更好的服务于教学目标，为课堂教学的进一步开展奠定坚实的基础。力求在教学实践中找出不足，再进行讨论、研究，再上课，共同探究在小学六年级数学课堂中如何创设高效教学情境，达到共同学习，共同进步，共同成长的目的，使到我们的教研水平有所提高。
二、具体措施
第一阶段（2016年9月）
（1）学习有关理论撰写课题研究方案。
（2）针对学生的学习状况、心理特征、特别是兴趣爱好及其成因等情况进行全面调查，撰写调查报告。
第二阶段（2016年10月到12月）
（1）理论学习。研读《2011版数学课程标准》、《小学数学教育》学习相关理论。
（2）立足课堂，开展课例研究。备课组开展备课、听课、评课、写教学反思等教研活动。
（3）开展沙龙研讨活动，解决实验中产生的困惑，通过大家的讨论，学习，形成统一的认识，初步探索出在小学六年级数学课堂中创设高效教学情境的策略。
第三阶段 小课题研究成果评价、整理阶段(2016年12月)
整理研究过程中的材料，进行分析、总结，撰写结题报告
解决该问题的理论依据：
创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学 更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。
现代教学理论认为，构建“问题情境—建立模型—解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形式。根据这个理论，创设情境大致有以下几种：
创设悬念情境。针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。
创设信息情境。
在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决教学问题。学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。从而，使每个学生真正感受到学习的乐趣。
创设生活情境。
生活是教学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。
创设求异情境。
求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式，教师要善于选择具体例题，创设问题情境，引导他们的求异意识。对于学生在思维过程中时不时地出现的求异因素及时给予肯定和热情表扬，对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生获得成功，让他们在对于问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。

注：
1.采用本模式开展校本培训，按以下要求计算学时：
参与问题研究的教师，围绕同一问题研究循环上课2次以上，听同伴上课1次以上，才给予继续教育学时登记；其中上课1次，提交教案与个人课堂教学反思表，记2学时；听课1次，参与集体评课，提交同伴评价表，记1学时。
2.本方案需在每学期开学一个月内，在广东省教师继续教育网进行校本培训项目备案。
3.采用本模式开展校本培训，在本年度6月或12月学时审核时需要提交以下过程资料：
（1）问题研究方案（1份）；
（2）“研讨”记录表（若干份）；
（3）研究课执教者教案（若干份）；
（4）执教者个人课堂教学反思表（若干份）；
（5）听课者同伴教学评价表（若干份）；
（6）研究报告（可以是叙事性研究报告）（1份）；
（7）本次培训申报学时导入模板（1份）。
4.培训相关表格及报告格式在《珠海市香洲区中小学教师继续教育“校本培训”工作指南》附件中下载。

附：专题研讨课安排表：
2016-2017学年度第 一 期专题研讨课安排表
（ 六年级 数学 ）学科
任课教师
授课内容
授课班级
授课时间
授课类型
田永安

扇形统计图
六（1）班
12月15日
新授课

崔洁
扇形统计图
六（6）班
12月15日
新授课

李沆
扇形统计图
六（5）班
12月16日
新授课

方敏
扇形统计图
六（2）班
12月16日
新授课

余祥鸿
扇形统计图
六（3）班
12月14日
新授课
六（4）班
12月14日
（本表栏目可自行添加。）